淺談國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的國(guó)際比較與借鑒

　　論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易　實(shí)訓(xùn)教學(xué)　國(guó)際比較　借鑒

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    論文摘要:分析了中國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，在比較和借鑒美國(guó)KAS、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞TAEE實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)我國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策。

    在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育大背景下，推進(jìn)“素質(zhì)教育”是國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育所共同面臨的主題。國(guó)外高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)、專業(yè)理論、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育。在“素質(zhì)教育”的指引下，國(guó)外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變:教學(xué)任務(wù)由培養(yǎng)“認(rèn)知能力”為主向培養(yǎng)“專業(yè)綜合能力”為主轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)理論”為主向“專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程”為主轉(zhuǎn)變;教學(xué)體系由“學(xué)科知識(shí)中心型”向“能力實(shí)踐本位型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“理論教學(xué)”向“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“素質(zhì)教育”的這種轉(zhuǎn)變，國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家都在不遺余力的推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

    一、國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題

    中國(guó)國(guó)內(nèi)的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)已有30多年的歷史，國(guó)內(nèi)很多高校都已經(jīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程和內(nèi)容仍存在一定的缺憾。即沒(méi)有迎合外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要么缺乏實(shí)訓(xùn)能力，要么缺乏理論基礎(chǔ)，都不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。國(guó)內(nèi)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題。

    (一)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與操作方法過(guò)于簡(jiǎn)單

    目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式主要以模擬實(shí)訓(xùn)為主，由教師針對(duì)每一環(huán)節(jié)一一進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，不能獨(dú)立完成各個(gè)交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實(shí)踐能力提高較慢。且教師通常只注重培養(yǎng)學(xué)生交易磋商和填制單證的能力，而對(duì)于在合同簽訂和履行過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題則很少涉及。因此，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的認(rèn)識(shí)始終停留于理論認(rèn)識(shí)時(shí)期，不會(huì)真正提高他們的操作能力。

    (二)單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)多，綜合性實(shí)訓(xùn)少

    國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)多分散在各門(mén)課程當(dāng)中，以單項(xiàng)型實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、難度小、不規(guī)范。即使有一些獨(dú)立設(shè)置的以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)訓(xùn)課程，也是以基本技能和專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，而綜合技能訓(xùn)練內(nèi)容較少，實(shí)訓(xùn)存在不系統(tǒng)、層次低等問(wèn)題。能將專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)與基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等融合為一體的綜合型實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)戰(zhàn)課程被嚴(yán)重忽視。

    (三)靜態(tài)性實(shí)訓(xùn)多，動(dòng)態(tài)性實(shí)訓(xùn)少

    在已有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，多以靜態(tài)型的機(jī)械式實(shí)訓(xùn)為主，靈活性的、博弈式的、動(dòng)態(tài)型的訓(xùn)練則相對(duì)缺少。并且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，存在“三多”現(xiàn)象(教師講的多、布置多、規(guī)定多)，學(xué)生生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，自我發(fā)揮空間小。另外，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中，不同實(shí)訓(xùn)課程和技能實(shí)訓(xùn)之間不連貫，不同課程間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被割裂成不同部分，不能形成一個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生如果離開(kāi)了老師的主導(dǎo)，還是什么也做不了。這就造成了畢業(yè)生到了工作崗位以后，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能獨(dú)自從事相關(guān)工作，而這與企業(yè)對(duì)高等院校國(guó)際貿(mào)易人才的需求是不相符的。

    (四)學(xué)生實(shí)訓(xùn)意識(shí)薄弱，對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠

    雖然近年來(lái)實(shí)訓(xùn)基地以及各實(shí)驗(yàn)室都制定了各自的關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的管理辦法，但缺乏系統(tǒng)性，而且相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也不是很完善，使得學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、科學(xué)的考核辦法。很多學(xué)生沒(méi)有壓力，從而放松了對(duì)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有主觀能動(dòng)性，其實(shí)訓(xùn)效果肯定會(huì)大打折扣。

    二、發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

    發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步最早，發(fā)展也最成熟。特別是在“二戰(zhàn)”后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到各國(guó)重視，得到了快速發(fā)展。其中比較有代表性的是美國(guó)的KAS實(shí)訓(xùn)教學(xué)、德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)和澳大利亞的TAEE實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

    (一)美國(guó)的KA5實(shí)訓(xùn)教學(xué)

    美國(guó)KAS實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將國(guó)際貿(mào)易人才目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解K( knowledge，指知識(shí)),A( ability，指一般能力)和S( skill，指職業(yè)技能)三個(gè)要素。這里的K(知識(shí))指廣義的知識(shí)，包括自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)等;A(一般能力)可理解為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等;S(職業(yè)技能)是指國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)具備的專業(yè)操作能力，包括商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)能力、金融業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)磋商能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、單證處理能力。

    美國(guó)的KAS實(shí)訓(xùn)教學(xué)將國(guó)際貿(mào)易人才崗位職業(yè)能力分解為K,A,S三塊，其中K是基礎(chǔ)，A是核心，S是落腳點(diǎn)。美國(guó)的國(guó)際貿(mào)易人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)以鞏固K為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)A為關(guān)鍵，提高S為目標(biāo)，用以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)上，K,A,S三要素的要求是不同的。對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，是通識(shí)性教育;對(duì)國(guó)際貿(mào)易一般能力(A)的要求是掌握，是延展性教育;而對(duì)國(guó)際貿(mào)易職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育。

    按照KAS實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，美國(guó)高校制定了國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)大綱和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)(K)，這樣國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就有了利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立分析應(yīng)用的能力(A);這些能力的積累從量變到質(zhì)變，最后國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就有了一技之長(zhǎng)，具備謀生的能力，也就是最后要達(dá)到的課程設(shè)置的目標(biāo):培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的綜合職業(yè)能力(S)。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)講，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能，故國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)。

    (二)德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)

    德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。“雙元制”中的一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展基礎(chǔ)性的文化理論教學(xué);另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受?chē)?guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。所以，這種國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式又叫“雙重實(shí)訓(xùn)制”。

    德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例為3;7左右。同時(shí)，理論教學(xué)注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包括工作崗位、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和跨企業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)。在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，可以把那些在課堂無(wú)法講解或訓(xùn)練的技能傳授給學(xué)生，實(shí)訓(xùn)的工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外，很多德國(guó)的高校也設(shè)有教學(xué)車(chē)間，補(bǔ)充企業(yè)里無(wú)法完成的實(shí)訓(xùn)，為理論教學(xué)提供形象直觀的演示手段和教學(xué)方法。

    (三)澳大利亞的TAEE實(shí)訓(xùn)教學(xué)

    澳大利亞的TAEE實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種在國(guó)家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。澳大利亞的TAEE模式注重能力本位的教育和培訓(xùn)，推行統(tǒng)一的國(guó)際貿(mào)易人才職業(yè)能力資格證書(shū)制度。通過(guò)分析與國(guó)際貿(mào)易人才有關(guān)的職業(yè)能力確定權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際所獲知識(shí)能力評(píng)定其技術(shù)能力等級(jí)。

    澳大利亞的高校一般都具有完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。由于澳大利亞政府的投資和企業(yè)的贊助，各高校不僅實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善，且技術(shù)先進(jìn)，從而為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，采取國(guó)際上先進(jìn)的開(kāi)放式情景教學(xué)方式，是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校的教室就是實(shí)驗(yàn)室，教室里擺滿了教學(xué)用品及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，邊講邊練，學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境融為一體。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行，課外時(shí)間也對(duì)學(xué)生開(kāi)放。這種開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了便利，提高了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識(shí)、技能的速度和效率。

    (四)借鑒

    通過(guò)對(duì)美國(guó)的KAS實(shí)訓(xùn)教學(xué)、德國(guó)的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)和澳大利亞的TAEE實(shí)訓(xùn)教學(xué)的剖析，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)有相當(dāng)重要的借鑒:

    1.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，政府、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作廣泛展開(kāi)，并有政府的財(cái)政支持和國(guó)家的法律保障。

    2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位展開(kāi)，以國(guó)際貿(mào)易職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足國(guó)際貿(mào)易部門(mén)大量一線崗位的用人需求。

    3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地(或場(chǎng)地)建設(shè)中，政府、社會(huì)和企業(yè)的投資踴躍，實(shí)訓(xùn)基地(或場(chǎng)地)的技術(shù)、設(shè)備先進(jìn)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平相近，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了良好的物質(zhì)保障。

    4.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資力量雄厚，所有擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師都經(jīng)過(guò)專門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，準(zhǔn)人和考核制度嚴(yán)格，使得國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高。
   三、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策

    (一)積極探索產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式

    產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際高教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國(guó)家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施。我國(guó)高等院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)同樣需要與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行“定單式”培養(yǎng)模式。在合作培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校定期請(qǐng)經(jīng)貿(mào)公司相關(guān)的一線人員來(lái)校舉辦各類(lèi)講座，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，合作辦學(xué)單位為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供上崗實(shí)訓(xùn)條件，并為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)。合作辦學(xué)的建設(shè)還切實(shí)提高了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師素質(zhì)的提高，保證了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣就可以形成良性循環(huán)。

    (二)技能考核與獲取職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合

    職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。主要內(nèi)容是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)持證者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。

    實(shí)施“雙證”制度，即學(xué)校要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，使國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，這樣有利于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。在職業(yè)資格證書(shū)的考核過(guò)程中，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)了系統(tǒng)的技術(shù)操作訓(xùn)練和相應(yīng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。這種實(shí)戰(zhàn)演習(xí)性的操作有利于激發(fā)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合能力的一次全面檢驗(yàn)。

    (三)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

    國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本保障，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的好壞直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的質(zhì)量和水平。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)作為文科類(lèi)專業(yè)，在技能實(shí)訓(xùn)上一直以來(lái)都是個(gè)難點(diǎn)。因此我們更要加強(qiáng)探索、實(shí)踐，形成具有鮮明特色、針對(duì)性強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

    我們可以在校內(nèi)建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)基地，在這個(gè)基地可以分別建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)電子模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心等。通過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生就可以模擬在外貿(mào)環(huán)境下作為外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行從合同的磋商到制單結(jié)匯整個(gè)交易過(guò)程的實(shí)訓(xùn)操作。

    在建設(shè)校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)校外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。對(duì)于校外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，我們認(rèn)為可分為以下兩種形式:一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè);另一種是非協(xié)議式的，主要是政府的一些職能部門(mén)，如海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外管局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。建立穩(wěn)定的校外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可以讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的認(rèn)識(shí)，也便于外貿(mào)企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選擇人才，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)駕起一座共同發(fā)展的橋梁。

    (四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

    搞好國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于建立一支完整的、具有一定實(shí)力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。如何切實(shí)建設(shè)好一支國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍，如何在全體教師中提高對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和提高實(shí)訓(xùn)教師的水平，是我們面臨的最大問(wèn)題。在師資建設(shè)方面，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師除應(yīng)具備各類(lèi)教育教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備較高的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。

    我們可采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍水平:一方面，將外貿(mào)公司的企業(yè)家、優(yōu)秀業(yè)務(wù)員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校講課。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)一線人員授課，可以使他們的自身經(jīng)歷成為活的教材，彌補(bǔ)我們國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“雙師型”教師的不足。另一方面，送國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，可以增加國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做到有的放矢，而不是與實(shí)際脫節(jié)、自成一體。

    總之，我們要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外典型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)思想和教育觀念為先導(dǎo)，以提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為宗旨，以優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系和內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)為重點(diǎn)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，建立適用于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的國(guó)際貿(mào)易人才。
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