把握教師心理因素 創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍。要達(dá)到這樣的要求，教師首先應(yīng)完善自身的心理素質(zhì)，才能更好地去關(guān)注學(xué)生的情感，也才能實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中“滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展�！笨梢�，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升教師自身的心理素質(zhì)來優(yōu)化教學(xué)效果已是刻不容緩。實(shí)例啟發(fā)
片段一：2010年×月×日，學(xué)生甲在A課堂上做與A課堂無關(guān)的作業(yè)，被教師乙看見，叫起來回答問題。（矛盾已經(jīng)開始）學(xué)生甲一問三不知。（一切都在教師乙的掌控中）乙走到甲面前輕輕地問（考慮到學(xué)生的面子，沒有大聲斥責(zé)）：“為什么不聽講，在這做其它的練習(xí)啊？”“我不會(huì)！”學(xué)生甲頭一甩，不屑的樣子。（教師乙被學(xué)生頂撞，很沒有面子）（矛盾激化）“不會(huì)？不聽講做其他的練習(xí)就會(huì)了！”（全班同學(xué)都看著學(xué)生甲）教師乙思考片刻，讓學(xué)生甲先坐下，繼續(xù)上課。
片段二：教師乙回到辦公室心里很不是滋味。心中有事，做什么事都不能專心，也不想去做其他事。趴在桌上，回憶剛才課堂的一幕，思考著。
片段三：新的一節(jié)課開始了：學(xué)生甲聽得很認(rèn)真，教師乙講得也很帶勁。
以上教學(xué)案例中的片段三沒有明述，是希望暫時(shí)能留出一點(diǎn)思考的余地。仁者見仁，智者見智。但有一點(diǎn)是明了的，師生之間早已化干戈為玉帛，矛盾化解后彼此心情都很愉悅。人無完人，在教學(xué)的過程中，很多時(shí)候我們不可能一開始就把所有的事情想得很周到，做得很好，但在這些時(shí)候只要我們及時(shí)反思總結(jié)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。就以上真實(shí)案例，筆者從以下幾點(diǎn)來說說教師乙當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受和做法并就如何把握教師心理因素，創(chuàng)和諧師生關(guān)系作了簡要的論述。
一、 心理平衡能力
教師尤其是班主任每一學(xué)期中都會(huì)遇到存在于學(xué)生中的許多“疑難雜癥”，學(xué)習(xí)上的、生活中的、發(fā)生在學(xué)校里的、涉及到家庭中的,舉不勝舉。這些問題陸續(xù)進(jìn)入教師的大腦，難免或多或少會(huì)影響他們的心情。所以，教師本人應(yīng)有著將遇到的這些負(fù)面信息造成的不良情緒排除的能力，以保證自己每天都帶著平衡的心態(tài)走進(jìn)教室的大門，以嶄新的姿態(tài)來迎接新的課堂。
教師自身也會(huì)遇到各種生活中的難題，如教學(xué)中的困惑，家庭中的矛盾，教師要能夠正確面對，要在教學(xué)以外來解決自己的問題。在教學(xué)中能保持相對平衡的心理狀態(tài)，及時(shí)處理好自己的情緒和情感等問題，不因自身的種種原因而干擾正常的教學(xué)工作。
（上述教師乙就具備這種平衡能力。她在第一時(shí)間給學(xué)生甲道歉，說她不該當(dāng)著全班同學(xué)的面使他難堪。這讓學(xué)生甲深感意外。教師乙的這種做法及時(shí)有效地處理好了師生間）
二、 善于換位思考，寬容別人的能力
教師們往往對學(xué)生們的期望值過高，對于他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些錯(cuò)誤行為或思想不能寬容處理。討厭、憤怒、蔑視的眼光和“恨鐵不成鋼”的訓(xùn)斥都極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)上的興趣。一部分人從此一蹶不振，消沉、墮落；一部分開始逆反、對抗。這也是近來社會(huì)上為何屢次出現(xiàn)學(xué)生跳樓或離家出走這些對社會(huì)不公平待遇的應(yīng)對方式。 班級存在個(gè)體和群體差異是正常的。關(guān)鍵看教師是否有寬容的心。事實(shí)上，教師應(yīng)勤于換位思考，站在學(xué)生的角度上，本著寬容的心對待學(xué)生，只有這樣，才能完成《標(biāo)準(zhǔn)》——“教學(xué)中教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍”�；蛟S是一個(gè)眼神，一次微笑，就能觸動(dòng)一個(gè)學(xué)生的心靈，甚至能挽救一個(gè)學(xué)生的生命！
（上述案例中的教師乙就做到了及時(shí)站在學(xué)生甲的角度上去換位思考，相互理解，道出了學(xué)生甲心中的想法，用一顆寬容的心來正確處理了這件事情。及時(shí)釋放了彼此心中的苦悶和壓力，收到了意想不到的好效果。）
三、 強(qiáng)烈的責(zé)任心
人類學(xué)家馬格萊特·米勒曾說“強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任的思考方法可以說是我們?nèi)祟愖顐ゴ蟮陌l(fā)明。如果人類不把各種責(zé)任承擔(dān)起來，那么這個(gè)社會(huì)的一切自由、特權(quán)將消失”。社會(huì)學(xué)家戴維斯也說過“放棄了自己對社會(huì)的責(zé)任，就意味著放棄了自身在這個(gè)社會(huì)中更好的生存機(jī)會(huì)”。教師就意味著責(zé)任。在教育這個(gè)領(lǐng)域，教師必須具備高度的責(zé)任心，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守、盡心盡責(zé)的精神，這才是一名好教師。
有感于身邊的人和事：教師張某一直要求自己不管多晚都必須批閱完學(xué)生當(dāng)天的試卷，有時(shí)還統(tǒng)計(jì)出每道題目的正確率�！@是一份責(zé)任！學(xué)校要求教師每天早晨七點(diǎn)到班上早自習(xí)。教師王某每天都提前十分鐘到班，在黑板上寫上晨讀的內(nèi)容與要求，具體到幾點(diǎn)檢查以及怎么檢查。——這是一份責(zé)任！班主任田某最近身體一直不好，老婆和醫(yī)生都要求他住院休息一陣。他堅(jiān)持上課，直到累倒，不得不臥床休息�！@又是一份責(zé)任！班主任劉某每次下晚自習(xí)到宿舍區(qū)檢查學(xué)生是否按時(shí)就寢——她催所有學(xué)生按時(shí)上床，滅燈關(guān)了門，學(xué)生都以為她走了時(shí)，她都會(huì)習(xí)慣性地在門外站一會(huì)，確認(rèn)真的沒有人講話，都準(zhǔn)備睡了，她才會(huì)悄悄地離開�！@還是一份責(zé)任！一路上有這么多的榜樣結(jié)伴而行，筆者深感榮幸！責(zé)任心是一種習(xí)慣性行為，一種發(fā)自內(nèi)心的使命感，更是一種良知。這是一種很重要的心理素質(zhì)。
（同樣，案例中的教師乙對自己的學(xué)生有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，她認(rèn)為一名學(xué)生對她就意味著一份責(zé)任。正是本著對甲的高度負(fù)責(zé)，她努力打開了甲的心胸，讓他最終說出了學(xué)習(xí)上的困惑，從而能對他“對癥下藥”，使得學(xué)生甲從不想學(xué)、想放棄學(xué)——轉(zhuǎn)變成了目前他自己要學(xué)。這是多么不容易，又是多么強(qiáng)烈的責(zé)任心的體現(xiàn)�。�
美國教育學(xué)家波斯納（1989）這樣說過：“教師的發(fā)展＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。曾記得國內(nèi)教育家葉瀾也提出類似的觀點(diǎn)：一名教師成天就知道寫教案，寫上一輩子，他也未必成為一名出色的教師；然而，如果一名教師在教育教學(xué)的過程中能及時(shí)抓住瞬時(shí)在腦海中閃現(xiàn)的點(diǎn)滴想法，寫下來，適時(shí)反思，他很可能三年就會(huì)成為一名出色的教師，甚至是名師！可見，反思對于教師的成長尤其是年輕教師而言十分重要。因此，本文通過一次教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例以及事后的反思與體會(huì)，從平衡、寬容、責(zé)任心等幾個(gè)方面淺述了教師在自身心理因素方面應(yīng)注重的幾點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
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