應用多媒體輔助英語教學的淺議

        一、 多媒體計算機輔助語言教學的理論基礎 
        多媒體計算機輔助語言教學理論涉及計算機科學、教育心理科學等多門學科,為具體的教學行為、教學內(nèi)容構(gòu)建提供指導思想和科學力法。新興的建構(gòu)主義教學理論構(gòu)成了該教學方法的理論基石。 
        建構(gòu)主義教學理論是20 世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習理念,最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J?Piaget)提出的,它是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計算機支撐的教學產(chǎn)生了極大的影響。 
        建構(gòu)主義學習理論認為:知識是學習者自己建構(gòu)的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學習者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過主動建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強調(diào)學習者是主體、是知識的主動建構(gòu)者,要使學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。也就是說,這種教學模式是以學生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學順應了這一要求,多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機交互能力,網(wǎng)絡環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。 
        二、 多媒體計算機輔助語言教學存在的問題 
        多媒體以其傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免地顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用,使教學錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學中,存在以下問題: 
        1. 過分注重展示而忽略了教學內(nèi)容 
        在課堂教學中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學內(nèi)容,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收獲很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。 
        2. 信息量過大而抑制了學生思維 
        部分教師采用多媒體手段組織教學,目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學生忙于作筆記,學習非常被動。我們都知道,學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。 
假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學內(nèi)容時,多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂教學內(nèi)容過于飽滿! 
        3. 課件風格與教師教學風格不一致 
        在教學過程中,教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格所以在設計課件的過程中,教師應親自創(chuàng)作,自然地把自身的風格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內(nèi)容,搞得花里胡哨,這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。       4. 只注重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段 
        確實,一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔助教學的甜頭后,便唯命是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,只知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學手段的許多特色功能。
        三、 如何合理應用多媒體計算機輔助語言教學 
        1. 轉(zhuǎn)變最適合的教師角色 
        在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識,而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學。教師若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互相交流,真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。而教師的主導作用,則在于激發(fā)、引導和提高學生的主體性,激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望和要求,幫助學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”,從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。在多媒體課堂上,教師要注意設計自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的“主講”作用,要設計豐富有趣的學生參與活動,使學生成為課堂學習環(huán)境中的主體,避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,讓學生最大限度地主動參與,而教師則給與適當及時的指導,糾正及進行合理的教學組織活動。 
        2. 選擇最優(yōu)化的教學方法 
        有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學實踐活動在學生中產(chǎn)生強烈的反響。根據(jù)學生平時的反映、課堂表現(xiàn),以及最后的反饋意見可知,多媒體教學比傳統(tǒng)教學的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結(jié)合起來,取長補短,才能將產(chǎn)生更佳的效果。因此對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學法最佳,對話部分以情景教學法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳,互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學法為佳,但是情景教學法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應抱定一個目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材的情景語言點,是為了“活化教材”創(chuàng)造真實的情境,使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。因此在英語課堂教學結(jié)構(gòu)設計中,教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機對于語言教學的輔助作用。

【應用多媒體輔助英語教學的淺議】相關(guān)文章：

多媒體輔助教學與Flash應用03-29

多媒體輔助在《工程力學》課程教學中的應用11-24

多媒體網(wǎng)絡輔助大學英語教學的問題及對策研究12-03

多媒體手段在英語教學中的應用12-05

談多媒體教學在高級英語教學中的應用12-02

英語多媒體輔助教學之我見03-04

淺議合作教學模式在高職大學英語教學中的應用12-11

多媒體輔助作文教學的嘗試與思考12-10

關(guān)于多媒體在高職高專英語教學中的應用11-19