高等職業(yè)教育課程改革探究

摘　要：課程建設(shè)與改革是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心和適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的關(guān)鍵所在，也是高等職業(yè)教育在同類教育中體現(xiàn)自身特色和優(yōu)勢的一項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程。文章對(duì)現(xiàn)階段高職教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式、人才培養(yǎng)模式等存在的問題進(jìn)行研究分析，提出了解決策略，供討論商榷。
關(guān)鍵詞：高職教育　課程改革　人才培養(yǎng) 
        近幾年，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，但是自從2009年高等教育大眾化實(shí)施，本科院校擴(kuò)招，高職教育又陷入了發(fā)展的瓶頸。課程是學(xué)校教學(xué)的載體和平臺(tái)，教學(xué)是圍繞課程的教學(xué)，因此進(jìn)行課程改革成為提升高職院校辦學(xué)水平、培養(yǎng)出社會(huì)需要人才的重要途徑。這就要求準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，找出其存在的問題和解決策略。
        一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
        高等，就是區(qū)別于中等教育，強(qiáng)調(diào)必要的理論知識(shí)，要給與學(xué)生未來可以發(fā)展遷移的足夠空間；職業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）公約給出的定義是：“包括教育過程的各種形式和各種層次，它除了一般知識(shí)的傳授外，還涉及技術(shù)和相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的實(shí)用技能、專業(yè)知識(shí)、態(tài)度和看法的掌握�！盵1]2006年職教16號(hào)文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用�！蔽募�明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，它不是“高等教育”中的一個(gè)層次，不能作為本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的“發(fā)面饅頭”。 高職教育有別于以知識(shí)體系為主的普通教育，以應(yīng)用能力作為教學(xué)體系；有別于只限于職業(yè)崗位能力和技能的培訓(xùn)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)提高的教育，重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性，要讓學(xué)生以全面的能力和實(shí)力去迎接未來多元善變的社會(huì)職業(yè)，為個(gè)人終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高職教育的課程與教學(xué)，必須圍繞學(xué)生的可遷移職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。
        高職教育的課程要涵蓋專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及任何與學(xué)生成長有關(guān)的活動(dòng)知識(shí)，包括價(jià)值觀、自我認(rèn)知等。課程不但存在于課堂教學(xué)中，也存在于學(xué)校能夠影響受教育者的各種因素中�？傊�，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個(gè)特征”。[2]即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到教育對(duì)象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對(duì)象以后工作中對(duì)知識(shí)的綜合性和實(shí)用性需求。
        二、高等職業(yè)教育課程改革的意義
        近幾年，高等職業(yè)教育規(guī)�？焖贁U(kuò)大，據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2004年高職院校招生規(guī)模占到整個(gè)高等教育的47%-48%，隨后幾年，高職和本科教育同步增長，到2008年，高職學(xué)生比占到了51%，第一次超過了本科院校，數(shù)量上占了高等教育的“半壁江山”。但從2009年，本科學(xué)生人數(shù)再次上升，并從此居高不下，大多學(xué)生寧可選擇讀三本，也不愿意來高職。盡管近幾年高職的就業(yè)率要超過普通本科，但是學(xué)生還是不愿意做藍(lán)領(lǐng)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢，如果職業(yè)教育萎縮，我國將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。著名教育家熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩�！盵3]
        因此，高職院校需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，彰顯高職辦學(xué)特色，解決人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等問題，靈活調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有這樣才能吸引生源。高職的教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，而課程改革就是解決這個(gè)難題的關(guān)鍵所在。2006高教部16號(hào)文提出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2008年5月教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》標(biāo)準(zhǔn)中，再次提出了要促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的重要舉措。而課程改革正是保證職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵。
        三、當(dāng)前高等職業(yè)教育課程存在的主要問題
        1、課程體系不合理，課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。
        首先，職業(yè)教育的課程設(shè)置借鑒了本科教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，采用“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式。其學(xué)科本位論非常明顯，課程設(shè)置按照抽象到具體、基礎(chǔ)到應(yīng)用，構(gòu)成了一個(gè)封閉的正三角，處在三角形最下端的是公共基礎(chǔ)課，中間的是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上端的是專業(yè)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序也是按照這種正三角形的順序逐層推進(jìn)的。[4]“三段式”課程實(shí)質(zhì)上只是對(duì)普通教育課程模式的職業(yè)化改造，其根本思想還是重視理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重研究型的人才，因此，這種普通教育課程的職業(yè)化改造不適合高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才的定位。 
        其次，課程內(nèi)容職業(yè)特色不強(qiáng)，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)人才的需要。就我國現(xiàn)階段而言，一邊是大量畢業(yè)生找不到工作，一邊是部分行業(yè)人才急缺。中國社會(huì)科學(xué)院2009年《人才藍(lán)皮書》預(yù)測：到2020年，我國的專業(yè)技術(shù)人才需求量將高達(dá)8127萬人。其中，企業(yè)經(jīng)營管理、高技能、農(nóng)村實(shí)用人才等需求獨(dú)占鰲頭。特別是近年來“用工荒”來勢猛、缺口大，已從東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)開始向中西部蔓延擴(kuò)大。而有的高校畢業(yè)生實(shí)踐技能和素質(zhì)還不如農(nóng)民工，被譏諷為農(nóng)民的“替補(bǔ)隊(duì)員”。就像很多學(xué)生所質(zhì)疑，我們這樣辛辛苦苦地學(xué)習(xí)大學(xué)英語，花一個(gè)學(xué)年或者兩個(gè)學(xué)年去學(xué)習(xí)，然后拿一個(gè)B級(jí)證書，對(duì)我們將來從事的工作有什么幫助？即使要學(xué)，也應(yīng)該是專業(yè)英語，而不是大學(xué)英語。開設(shè)的課程與“職業(yè)能力”之間的關(guān)系受到許多學(xué)生的質(zhì)疑。 
        2、教學(xué)方法枯燥，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
        當(dāng)前的高職院校課堂經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生上課遲到，睡覺，聊天，吃東西，玩手機(jī)；教師上課自說自話，只要求學(xué)生到教室，至于聽或者不聽，根本不關(guān)心。教師的課堂教學(xué)多是重視書本知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，后期的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課也僅僅是理論的驗(yàn)證和延伸。這對(duì)于學(xué)習(xí)本來就有困難的高職院校學(xué)生，就像是高中學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校學(xué)生，應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，實(shí)行“做中教，做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合”，但事實(shí)上由于高職在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的不足，造成實(shí)踐教學(xué)大多沒有落到實(shí)處。職業(yè)院校要教給學(xué)生能謀生和發(fā)展的技能性知識(shí)，靠單一的課堂教學(xué)不可能完成，必須給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、處事能力，增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        其次，評(píng)價(jià)方式還是采取總結(jié)性診斷，即在期末進(jìn)行一次性考核，通過70%的試卷得分和30%的平時(shí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 
考核內(nèi)容過多依附教材，導(dǎo)致教師還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，即“教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記筆記”，反正考試時(shí)候背背筆記就能過關(guān)，導(dǎo)致很多學(xué)生無心學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。
        3、“雙師型”教師匱乏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性”。
        當(dāng)前高職教育課程改革的主要矛盾是教師能力結(jié)構(gòu)與高職課程培養(yǎng)目標(biāo)不成正比。沒有“雙師型”的教師隊(duì)伍，何談職業(yè)能力的培養(yǎng)？多年學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師的觀念還停留在學(xué)科知識(shí)本位，他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系。同時(shí)由于職業(yè)院校的教師多為普通本科院校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，懂教學(xué)規(guī)律而不懂技術(shù)，聘請(qǐng)的校外技術(shù)人員又懂技術(shù)而不懂教學(xué)，因此當(dāng)前高職教育師資隊(duì)伍群體結(jié)構(gòu)與個(gè)體素質(zhì)不能滿足高職院校的教學(xué)需要，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師型”、“雙證制”教師和專業(yè)（技術(shù)）帶頭人嚴(yán)重缺乏，難以滿足高等職業(yè)院校課程教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的需求。
        四、我國職業(yè)教育課程改革策略
        課程是教學(xué)質(zhì)量的核心，對(duì)于學(xué)校而言，課程就是學(xué)校提供給學(xué)生的終極產(chǎn)品。適合的課程是學(xué)生最起碼的權(quán)利，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展、興趣和潛能的挖掘，因此課程改革是學(xué)校生存的生命線。[5]
        1、重構(gòu)課程體系，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，注重開發(fā)項(xiàng)目課程。
        當(dāng)下的高職教育課程改革必須緊扣職業(yè)院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，打破“老三段”的學(xué)科本位課程體系，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要建立突出培養(yǎng)職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合相關(guān)課程，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，集知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程專門化、綜合化的職業(yè)特色，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系，開發(fā)項(xiàng)目課程。課程內(nèi)容設(shè)置要調(diào)查市場與社會(huì)，了解企業(yè)需要，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和勞動(dòng)力市場需求，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。        要通過校本教研進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)。所謂項(xiàng)目課程就是依據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位（包括初步就業(yè)崗位和目標(biāo)就業(yè)崗位）應(yīng)該具備的職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的既能滿足完成初期崗位工作任務(wù)的能力需要又能滿足學(xué)生崗位遷移（可持續(xù)發(fā)展）需要的課程體系。項(xiàng)目課程開發(fā)要做到：以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧；以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；以工作過程為主線，按照工作過程需要選擇知識(shí)；以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐；以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，融合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6] 
        2、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式，建立靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。
        要提高課程教學(xué)質(zhì)量，就要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)新模式，由以學(xué)校教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)、在企業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的職業(yè)教育課程教學(xué)模式。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，采取學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化職教集團(tuán)作用，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，加大比例，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。
        要積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，由師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)，“寓教與做，教做結(jié)合”。這樣就能把每個(gè)學(xué)生都吸引到這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。教師可以采取傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂、企業(yè)課堂、社會(huì)課堂、校園課堂相結(jié)合的多種教學(xué)方式來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行模式和管理要求，把生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，或者把學(xué)生放在社會(huì)中接受鍛煉、經(jīng)受考驗(yàn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 校內(nèi)可考慮建立專業(yè)與職能部門之間的合作，如會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)務(wù)處、建筑專業(yè)與基建處的合作，將學(xué)校財(cái)務(wù)處的賬務(wù)核算工作以及校園基建項(xiàng)目等作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做，做到課內(nèi)、課外有機(jī)融合。[7]
        對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)改變理論知識(shí)為主的觀念，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的資格考試證書，只要能夠獲得資格證書就要給予相應(yīng)的學(xué)分與成績；只要學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品能夠體現(xiàn)出理論與實(shí)際的結(jié)合，就可以給予合格成績�？烧{(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論課成績的比例，各占50%，鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合學(xué)習(xí)應(yīng)用。
        3、提升教師的課程開發(fā)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
        高職改革的核心是課程，提升教師能力是關(guān)鍵。要強(qiáng)化教師的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師有精力、有興趣參與課程改革。每位老師應(yīng)經(jīng)常思考以下問題：
        （1）你知道你的專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人嗎？
        （2）你知道這個(gè)專業(yè)的人應(yīng)該具備哪些職業(yè)崗位能力嗎？
        （3）你知道你擔(dān)任的課程能讓學(xué)生掌握哪些職業(yè)崗位能力嗎？
        （4）你本人能夠完成要學(xué)生將要完成的崗位工作任務(wù)嗎？
        （5）你的課堂有吸引力嗎？
        通過這樣的問題可讓教師反思自己的能力與課程要求之間存在哪些差距、如何才能彌補(bǔ)這些差距。課程改革過程中，專家的作用只能是引領(lǐng)、提供課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)人員由于缺乏專業(yè)的課程與教學(xué)理論，他們也只能提出建議，課程改革的任務(wù)最終必須由教師去完成。學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的科研能力和課程開發(fā)能力，鼓勵(lì)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。要建立健全教師考級(jí)考證渠道，新進(jìn)教師要具備一定年限的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)（技術(shù)）帶頭人，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校尤其是實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任專、兼職教師，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性，建設(shè)與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置動(dòng)態(tài)適應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
        高職院校教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻的理解，從而更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。
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