農(nóng)村初中英語課堂如何實施探究式教學

摘要：本文結(jié)合筆者初中英語多年的教學實踐，論述了探究式課堂教學的意義，分析了初中英語課堂教學中探究教學的現(xiàn)狀并闡述如何在初中英語課堂教學中進行科學探究。
關(guān)鍵詞：初中英語課堂；探究教學；現(xiàn)狀；科學探究
        一、探究式教學的定義
        探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
        二、目前農(nóng)村中學英語課堂探究教學的現(xiàn)狀
        現(xiàn)狀一：教師以“講授探究”代替學生“親歷探究” 
        傳統(tǒng)的英語教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背，這種教學模式直接影響著教師的探究教學質(zhì)量。他們認為探究活動太浪費時間，不如教師直接給出探究的結(jié)果更加省事。因為教師要開展探究教學，必須做大量的準備工作，要有不怕麻煩的精神，否則，探究式教學不會對學生的發(fā)展有很大的作用。
        另外，還有部分教師認為探究教學更適用于理科學習，況且英語課堂探究與否對學生能力的提高起不到立竿見影的效果，還不如用直接給出結(jié)論的方法比較省時又省力。而事實是，越是探究性的問題，學生往往越感興趣，學生能力也越能體現(xiàn)，學生結(jié)合自身的實踐體驗，完全可以感受到探究學習的快樂。
        現(xiàn)狀二：教師缺乏對學生進行探究學習的正確引導
        有些英語教師也把探究引入課堂，但教師因害怕學生犯錯誤、走彎路、“浪費時間”，于是出現(xiàn)教師過多地指導和過分地干預，把每件事都講得太細、太全面，學生就無法有思考的機會。
        也有教師讓學生自主探索，給學生提供了充足的時間，可教師忽視自己的主導作用，忽視教學內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題，這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學生出現(xiàn)想說又說不出、說不流利、浪費時間的尷尬局面。因而，許多學生不肯表達自己的觀點，不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁的學習情緒。
        三、教師如何引導學生進行科學探究
        1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生內(nèi)在的興趣和探究欲望
        課堂上，一個有難度又足以引發(fā)探究的問題能極大地激發(fā)學生的求知欲望，促進學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學生的探索性態(tài)度、探索性思維，提倡大膽質(zhì)疑問題和深思窮究。在英語教學中，也要鼓勵學生自覺、主動質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，養(yǎng)成對新知識的好奇心和求知欲，從而啟發(fā)學生深入思考，進行探究學習。
        例如在教學The Great Green Wall時，筆者向?qū)W生提出這樣一個話題：Why along the Chang Jiang River suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓學生分為若干小組，用英語討論并歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因。學生積極思維，主動探討，各抒己見，得出以下結(jié)論：氣候變化，河床破壞，雨水集中，山坡破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等，接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future？這一問題的提出再一次引發(fā)學生思考。通過聯(lián)系實際回答問題，學生不僅參與了語言實踐活動，而且一種社會責任感油然而生。
        另外，自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究學習的最佳情景。教師不是以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而是學生學習的促進者、合作者、咨詢者和談話伙伴。此時此刻，學生處于一種放松狀態(tài)，學生敢想、敢問、敢做，質(zhì)疑，討論和辯論，思維極易活躍，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。
        2.感悟語言，引導學生進行質(zhì)疑和合作探究
        學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應(yīng)給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關(guān)的問題。面對學生的疑問，我們教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
        如在教學“So do I”這一倒裝結(jié)構(gòu)的用法時，我們應(yīng)提供更多的語言材料，讓學生感知�？赏ㄟ^投影提供下面一組句子，要求學生觀察句子的語序和動詞的變化：
        ①They eat a lot of potatoes. So do we.
        ②You are from Beijing. So am I.
        ③She got there late. So did Alice.
        ④Kate wears a red coat. So does her sister.
        ⑤She will stay at home. So will he.       ⑥Lucy can swim. So can Lily.
        ⑦They must finish their homework. So must you
        ⑧I could sing a song in English at the age of three. So could she.
        之后，筆者讓學生自由討論，鼓勵學生通過小組合作探究的方式理解意義、歸納用法，這一過程是全體學生參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。
        3.在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時機采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究
        在課堂探究活動中，教師要讓學生明確探究的目標，調(diào)動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發(fā)生機，從而讓大家達成共識。在這一過程中，教師要給學生足夠的探究時間，對探究有困難的同學給予輔導和幫助。如在進行英語語法教學時，我們要注意從以下三個方面切入，即“3P模式（Presentation -Practice-Production）”。教師要善于從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出知識點，激發(fā)學生探求它們之間的不同用法的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題），如動詞過去式的用法，教師可先向?qū)W生發(fā)問：What did you do yesterday？(教師可告訴學生句子的意思。)然后板書出三個句子：Jack played computer games. Bill studied English. Mary went to see her best friends.在Practice這一階段中，讓學生前后聯(lián)系，形成動詞在過去時間時的不同用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略：即過去時間用過去式(在動詞詞尾+ed或發(fā)生不規(guī)則的變化)，然后操練(即探究、實踐問題)。研究性學習培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點，學生們可在Production這一階段中，以“小組合作”形式展開聯(lián)想，實際運用。學生這時可以給出很多交際用語的句子：Mary and Joan went to play computer games just now. Would you like to go？They were 10 years old last year. But now they are 11.…
        4.激勵評價，維持學生探究的興趣　　
        教師應(yīng)在上述課堂教學的基礎(chǔ)上組織學生對整個探究活動進行評價，教師應(yīng)采取開放式的評價手段，實施多元化的評判標準，突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，促使他們在今后的學習探究活動中勇于創(chuàng)新，獨立思維能力和心理品質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
        探究式教學能否取得實效，歸根結(jié)底要以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定。所以要確立學生的主體地位，放手讓學生自己探究、自己完成任務(wù)，教師在探究活動中的主導地位也很重要，體現(xiàn)在對教材的鉆研，教學過程的設(shè)計，情感的激勵，探究學習氛圍的營造等方面。只有當教師與學生都能積極轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，才能取得更好的教學效果。探究式教學給學生創(chuàng)設(shè)了一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。在新一輪課程改革中，探究式教學應(yīng)成為新課程英語課堂教學的亮點。 
參考文獻： 
[1]范鐘靈.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2006(4).

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