淺談語文教學的簡簡單單、返樸歸真

        縱觀好多語文課堂，老師們教得辛辛苦苦，課堂也熱熱鬧鬧，而教學效果卻不甚理想�！疤�多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果�！庇袑＜曳Q：如今的語文教學患了“多動癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現(xiàn)象，全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的主張。
        的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發(fā)展服務是我們每一位語文教師的責任。正是基于這種認識，在教學設計中我們要力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文本、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養(yǎng)得以提高。設計理念與設計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現(xiàn)在五個方面：簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學過程、簡便的教學方法、簡潔的教學評價。
        一、簡明的教學目標
        體現(xiàn)因材施教的原則，對不同的學生作不同的要求。課堂40 分鐘是一個常數(shù)，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上學生就會有足夠的時間反復揣摩文本，獲得豐富的感受。教學目標要分別從認知能力、方法過程和情感態(tài)度價值觀三個維度進行設計。整體目標在讓學生寫好字、讀好書、作好文上下功夫，在提高學生的語文核心能力上下功夫。要緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養(yǎng)的終級目標。
        二、簡約的教學內容
        教學內容只教學生不懂的，只教學生能懂的。在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多�？蓵r間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍�！澳阆矚g這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，也就是課文的重點和難點。這兩部分內容所展現(xiàn)出的思想內涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點。
        取舍后的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
        三、簡化的教學環(huán)節(jié)
        大家都看過這樣的課：教師提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。
        現(xiàn)代的語文教學應該呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋、指引方向。學生在教師的引領下應該終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中。簡化的教學環(huán)節(jié)會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。
同樣，也會給教師更多的自主調控、自檢反思的空間，使他們明白自己在教什么。在教學設計上找到最佳的切入點，找到最簡捷的教學途徑，按情景激趣——探索生趣——總結固趣的基本程序進行，使學生在每一個教學環(huán)節(jié)都體會到語文學習的樂趣。       四、簡便的教學方法
        “教學有法，而無定法。”“有法”，是要遵循教學的一般規(guī)律。要調動學生的主動性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、點撥甚至講解，使學生從不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節(jié)飽滿”，而對“飽滿細節(jié)”的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設計與應用。如在教學《給予樹》一文時，“在圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩�！边@是課文的主要內容。剖析內容，我們會發(fā)現(xiàn)“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，也是觸摸人物內心的關鍵點。于是我有意引發(fā)學生思考并質疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，使問題的指向性更明確，直奔重點；第二，帶著自己提出的問題進行探究，學生學習的欲望會更強烈，思考也更深入。第三，針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，培養(yǎng)學生的質疑能力。
        五、簡潔的教學評價
        教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學中，千萬不能忽視教師優(yōu)美的評價語言帶來的效果。在老師美妙的課堂語言和贊美聲中，學生就會學得輕松、學得愉快。一位老師在贊美學生讀書讀得好的時候，不是用千篇一律的“讀得好！”“你真棒！”而是用充滿詩意的語言給學生評價：“你體會到了水光人影兩相和的美！”、“有感覺，把我們帶到了畫前！”、“你讀出了詩一樣的韻律美！”……
        老師通過簡單明了、富有詩意的激勵性語言使學生越學越有信心，越學越能夠體會到課文的深刻意蘊。學生體味到了教師贊賞的愉悅，有了成就感，也就更主動、更積極、更專心地投入到學習中，從而提高課堂效。評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效；評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。
        一個“簡”字，概括了我們的教學理念。但簡單不是草率，不是省事，而是要求我們用簡單的外在形式，去追求內容的豐富與深刻。教學行為上，讀寫結合、課內外結合、與語文活動結合、與學生生活結合，快速推進，整體提高；教學程序上簡單明晰，各有側重；教學方法上以培養(yǎng)語文的核心能力為中心，因材施教，由淺入深；教學內容上化繁為簡，針對實際；教學效果上以提高課程教學效率為重心，學生樂學，教師樂教。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由“簡單—復雜—簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！

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