試析非英語專業(yè)研究生英語課堂會(huì)話能力現(xiàn)狀和對(duì)策

　　論文摘要：利用問卷調(diào)查和訪談對(duì)綜合性大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語課堂會(huì)話現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了目前研究生課堂會(huì)話的氛圍、模式、內(nèi)容和技能。研究表明：教師應(yīng)該運(yùn)用會(huì)話分析的理論和方法，豐富課堂會(huì)話模式和內(nèi)容，加強(qiáng)課堂會(huì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的會(huì)話技能，提高課堂會(huì)話質(zhì)量。

　　論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；課堂會(huì)話；會(huì)話分析
　　
　　一、概述

　　隨著這些年來我國對(duì)外交往的日益頻繁及社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人才外語水平的更高要求，培養(yǎng)出能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流，具有較高素質(zhì)的專業(yè)人才成了研究生英語教學(xué)的一項(xiàng)使命。1992年的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》明確指出：“外語教學(xué)的目的重在培養(yǎng)以英語為工具，使用書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力以進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究和學(xué)術(shù)交流”，越來越多研究生切實(shí)感到了提高外語聽說能力的必要性和迫切性，而如何在短暫的課堂內(nèi)多說和說好英語，是擺在英語教師面前的課題。本研究旨在調(diào)查非英語專業(yè)研究生英語課堂會(huì)話能力，為改革研究生英語教學(xué)方案和方法提供有益的支持。

　　二、非英語專業(yè)研究生課堂會(huì)話現(xiàn)狀調(diào)查

　　語言的交際性決定了高校外語教學(xué)的目的不只是掌握基本語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。研究生的英語閱讀能力和寫作能力都有了相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)，然而，聽說能力卻仍是薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)研究者所在教研室2009年對(duì)國內(nèi)工科院校研究生英語教學(xué)的調(diào)研，困擾研究生們的主要問題不再單純是語法、詞匯問題，而是如何自由地運(yùn)用會(huì)話技能和策略實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)的問題。文秋芳（1999）也指出“中國學(xué)生會(huì)話缺乏語輪轉(zhuǎn)換意識(shí)以及對(duì)基本會(huì)話策略的使用�！睘樯钊肓私庋芯可�課堂會(huì)話能力的現(xiàn)狀，研究者采取了實(shí)證調(diào)查的方式。
　　1.調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
　　本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談兩種形式，調(diào)查對(duì)象為合肥工業(yè)大學(xué)和安徽大學(xué)2011級(jí)非英語專業(yè)碩士研究生共252人，這兩所綜合性大學(xué)的非英語專業(yè)研究生來自全國，專業(yè)文理兼有，英語水平在全國屬于中等，因此對(duì)他們進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果具有一定代表性。共發(fā)放問卷252份，收回有效問卷241份，問卷回收率為95.6%；與學(xué)生的訪談在問卷后進(jìn)行，旨在了解研究生課堂會(huì)話的感受和學(xué)習(xí)需求。
　　問卷調(diào)查分為客觀選擇題和主觀開放性問答兩部分，主要涉及研究生英語課堂會(huì)話氛圍、模式、內(nèi)容和難點(diǎn)等。訪談的問題主要包括：對(duì)教師課堂角色的滿意度、對(duì)自己當(dāng)前會(huì)話能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂會(huì)話模式、內(nèi)容和技巧的期待。
　　2.調(diào)查結(jié)果和分析
　�。�1）關(guān)于研究生英語課堂會(huì)話氛圍和比重。52.7%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂氣氛“不太活躍”，65.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與會(huì)話機(jī)會(huì)“比較少”，原因是“教師課堂講解占據(jù)較大比例”、“班級(jí)較大，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)有限”和“自己的會(huì)話水平有限”等。結(jié)果表明，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變，教師沒有全面認(rèn)識(shí)自己在課堂中的角色，課堂不僅是傳播知識(shí)和輸入信息的場所，更應(yīng)該是教師引導(dǎo)、組織和參與學(xué)生會(huì)話和互動(dòng)的場所。基于師生間簡單“給予”與“接受”的關(guān)系，以教師為主導(dǎo)的課堂采用的必然是以教師講解為主的單向交際形式。
　�。�2）關(guān)于研究生英語課堂會(huì)話模式和內(nèi)容。68.2%的學(xué)生表示課堂師生會(huì)話模式主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生應(yīng)答和教師反饋的模式；76.2%的學(xué)生認(rèn)為教師引發(fā)會(huì)話的方式主要是“提問”，很少用其他形式的話語來起到啟發(fā)的作用。表明教師的課堂會(huì)話模式比較單調(diào)，使用引發(fā)和反饋的方式?jīng)]有達(dá)到學(xué)生的期望效果。Sinclair和Coulthard（1975）通過對(duì)課堂話語的詳細(xì)分析，提出課堂話語具有典型的I-R-F（Initiation-Response-Feedback，即引發(fā)-應(yīng)答-反饋）結(jié)構(gòu)。然而，不少研究者還認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)反映了以教師為主的、知識(shí)傳授型的會(huì)話模式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如Cazden（2001）認(rèn)為這種模式在交際功能上相當(dāng)有限，“不利于學(xué)生發(fā)展更復(fù)雜和真實(shí)的對(duì)話，因?yàn)榻處煱凑兆约旱囊庠缚刂茖?duì)話，而學(xué)生一般處于被動(dòng)應(yīng)答的局面”，顯示了教師壟斷和主宰課堂的會(huì)話模式。
　　對(duì)會(huì)話內(nèi)容的問卷調(diào)查顯示，69.9%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)話內(nèi)容主要局限于“課文理解的問答”、“課后習(xí)題的講解”和“背景知識(shí)的介紹”。與學(xué)生的訪談表明，教師的提問或者會(huì)話話題拘泥于課文內(nèi)容，讓他們覺得“單調(diào)而乏味”，從而失去興趣，或是“因?yàn)槿狈Ρ尘拔幕�知識(shí)，茫然不知所言�！睂�(duì)于這部分學(xué)生來說，提問不是啟發(fā)他們表達(dá)觀點(diǎn)或者展開會(huì)話的方式，而只是督促他們尋找書本上的答案。
　　（3）研究生課堂會(huì)話中的難點(diǎn)問題。本次調(diào)查中，分別有95.3%和40.2%的研究生通過了英語四級(jí)和六級(jí)考試，表明他們有了一定的閱讀能力和較強(qiáng)的應(yīng)試能力。分別有75.4%和38.2%的研究生認(rèn)為課堂會(huì)話的難點(diǎn)在于“語言儲(chǔ)備量不足”和“會(huì)話技能的匱乏”。從訪談了解到他們?cè)跁?huì)話中“有想法，但是很難表達(dá)”、“不敢輕易出口，怕出洋相”和“在會(huì)話中往往把握不住方向，無所適從”等問題。即使按照書本老師指導(dǎo)的會(huì)話也只能在表層上“泛泛而談”，無法產(chǎn)生真正有興致的交談，最終導(dǎo)致交際失敗，草草收?qǐng)觥＿@些結(jié)果反映了學(xué)生掌握的語言素材還不夠充分，在課堂上語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，雖然有一些對(duì)話或角色表演，但受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，學(xué)生對(duì)會(huì)話技能的掌握十分有限，缺乏話輪轉(zhuǎn)換、話題管理和應(yīng)用基本語用知識(shí)的意識(shí)，所以在課堂會(huì)話中只是“說話”，而不是“交際”。

　　三、研究生英語課堂會(huì)話教學(xué)對(duì)策

　　1.改變教學(xué)理念，承擔(dān)多重角色
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教師與學(xué)生都應(yīng)該成為課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體。教學(xué)過程中的教師與學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是相互發(fā)展與促進(jìn)的。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本位，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。Prodromou將教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色歸納為：管理者（manager），如組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)；示范者（model），如讓學(xué)生跟著自己朗讀；監(jiān)控者（monitor），如在教室里巡視，了解學(xué)生活動(dòng)的情況；輔導(dǎo)者（counsellor），如就如何能最好地完成一項(xiàng)任務(wù)提出建議；信息提供者（informant），如講解某一項(xiàng)語法的用法；促進(jìn)者（facilitator），如為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)提供材料和指導(dǎo)。為了承擔(dān)多重課堂角色，教師應(yīng)該培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，不僅具有豐富的人文知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備嫻熟的英語語用能力和交際能力，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂會(huì)話，給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。

　　2.調(diào)整和豐富課堂會(huì)話模式和內(nèi)容
　　在師生互動(dòng)的課堂會(huì)話中，教師應(yīng)該組織不同模式的課堂會(huì)話以啟發(fā)和幫助學(xué)生提高課堂會(huì)話的能力。除了上文中提到的傳統(tǒng)的IRF課堂模式外，還可以根據(jù)具體教學(xué)情境和活動(dòng)來調(diào)整會(huì)話模式，擴(kuò)展引發(fā)（I）和反饋（R）的語言形式和功能，例如使用疑問、陳述和祈使等不同語言形式以實(shí)現(xiàn)不同的言外之力。魯艷芳和范文芳通過調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)在中國的英語課堂這一特殊的語言環(huán)境下，對(duì)話語結(jié)構(gòu)IRF的調(diào)整和擴(kuò)展能更好地促進(jìn)課堂上師生之間的交流。因此，教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂用語多一分敏感，通過撰寫自然課堂的語料觀察、評(píng)估和反思自身話語的策略及其有效性，豐富課堂話語的形式，熟悉課堂話語的功能，挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì)，運(yùn)用積極的、恰當(dāng)?shù)�、形式多樣的引發(fā)和反饋鼓勵(lì)學(xué)生積極參與會(huì)話，以便最大限度地發(fā)揮教師話語的指導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能，為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　在內(nèi)容上，教師應(yīng)合理選擇會(huì)話的話題和材料，多方考慮話題的可行性以及學(xué)生對(duì)話題的適應(yīng)性，以提高學(xué)生的興趣和參與度。教師還可以采用分級(jí)會(huì)話訓(xùn)練，在會(huì)話開始之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息的輸入，采用多媒體設(shè)備、豐富的圖片、材料給他們足夠長的時(shí)間去聽、讀、看和感受，提供與話題有關(guān)的詞匯和詞組；會(huì)話中，創(chuàng)造較自然的交際場景，組織學(xué)生扮演角色、進(jìn)行兩人對(duì)話或者小組討論來加強(qiáng)信息輸入。例如，在研究者所教的精讀課第二單元《送禮的藝術(shù)》的教學(xué)中，研究者以“送禮”為話題組織課堂對(duì)話，以歐·亨利的小說《麥琪的禮物》為素材，先發(fā)放小說原文讓學(xué)生閱讀，再通過提問熟悉小說的基本情節(jié)和內(nèi)容，然后基于德拉和彼得互送禮物的情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，最后小組討論“送禮”的藝術(shù)和真諦。通過合理設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容和分層次組織會(huì)話活動(dòng)，學(xué)生提高了興趣、樹立了信心，積極地投入到課堂會(huì)話中。
　　3.加強(qiáng)會(huì)話技能的培訓(xùn)
　　針對(duì)學(xué)生缺乏會(huì)話技能的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在會(huì)話教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話策略培訓(xùn)，這要求教師首先要諳熟會(huì)話分析（Conversational Analysis）的理論和方法。會(huì)話分析研究互動(dòng)交際如何局部建構(gòu)的方法，以及會(huì)話中的交際者朝成功交際方向努力的方式，著重探討制約交際者的準(zhǔn)則與規(guī)范、交際者之間的關(guān)系和交際者與語境的關(guān)系。對(duì)會(huì)話分析理論和方法的掌握有利于教師分析、評(píng)估課堂會(huì)話，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話技能和語用能力的意識(shí)，以進(jìn)一步促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)關(guān)系。
　　在制約交際者的準(zhǔn)則和規(guī)范方面，會(huì)話分析研究的中心話題是話輪組織和話題管理。話輪指的是一次談話至少要包括雙方一輪意義相關(guān)的交替發(fā)言，話輪是對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)單位，話輪接替是會(huì)話的基本要素。在組織話輪方面，教師可以通過設(shè)計(jì)日常對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生在各種情景中進(jìn)入話輪、接替話輪、發(fā)展話輪和移交話輪的意識(shí)和能力。以發(fā)出邀請(qǐng)為例：
　　S1：Would you like to come over for a party tomorrow?
　　S2：Yes，that would be nice.（accept）/
　　Yes，if it could be after six.（accept with condition）/
　　I’m afraid I can not come，for I have an exam.（reject）/
　　Yes，good idea. I would bring some cakes made by myself. By the way，do you want some snacks?
　　在上例中，除了前三種常規(guī)回應(yīng)外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)詢問有關(guān)聚會(huì)的細(xì)節(jié)，并提供幫助，以引發(fā)新的話輪。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種引發(fā)和反饋的回答技巧，引導(dǎo)學(xué)生連貫應(yīng)答以發(fā)展或者移交話輪，培養(yǎng)他們?cè)跁?huì)話中的互惠意識(shí)（reciprocity）和交流意識(shí)（interactivity），例如：
　　T：What have you done in the past National holiday?
　　S：Nothing really，just stay at home and watch TV.
　　T：Are there any new TV series on show?
　　S：Some soap operas.
　　T：Oh，sounds interesting，tell me more about it.
　　S：It’s really boring，and I just remembered a few plots.
　　T：OK，I suppose it’s about family life?
　　S：Yeah，lovers broke up for quarreling about wedding，and then made it up. This is what romance is all about，isn’t it?
　　在上例中，教師提問學(xué)生“國慶假日”的安排，在學(xué)生回答“沒有特別安排”的基礎(chǔ)上，衍生新的話題“電視劇”，引發(fā)學(xué)生參與會(huì)話并成功轉(zhuǎn)移到“浪漫故事”的新話輪。在話題管理方面，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生在做各種會(huì)話練習(xí)之前通過頭腦風(fēng)暴（brainstorm）提供話題可能談及的內(nèi)容，使交談話題豐富連貫，避免在會(huì)話中出現(xiàn)不知所措的局面。
　　此外，關(guān)于交際者與語境的關(guān)系，Widdowson認(rèn)為在會(huì)話中，語言的得體性和正確性一樣重要，交際雙方應(yīng)該注意運(yùn)用語言的有效性和得體性，因此教師有必要訓(xùn)練學(xué)生在會(huì)話過程中考慮說話人之間的關(guān)系及語境因素，選擇合適的語體或語言風(fēng)格進(jìn)行交際。教師應(yīng)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生觀察習(xí)得語用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)情景會(huì)話練習(xí)，引導(dǎo)會(huì)話方向，減少語用失誤，保證交際順利地進(jìn)行。例如教師可以在課堂上采用美國情景喜劇作為豐富的語用素材，讓學(xué)生觀察和習(xí)得不同身份、性別、親近程度的人物在不同情景下所使用的適切的語言形式，包括工作地點(diǎn)、家里和公共場合，還可以讓學(xué)生了解在特定場合下違反語用規(guī)則導(dǎo)致的語用失誤和交際后果。

　　四、結(jié)語

　　本研究基于問卷調(diào)查和訪談對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)和安徽大學(xué)研究生的課堂會(huì)話現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)教師角色、課堂會(huì)話模式、內(nèi)容和技能進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，研究生英語課堂會(huì)話質(zhì)量有待于提高，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文知識(shí)的儲(chǔ)備，了解自身在課堂教學(xué)中的角色定位，運(yùn)用會(huì)話分析的理論指導(dǎo)課堂會(huì)話教學(xué)，有重點(diǎn)分階段地進(jìn)行課堂會(huì)話模式設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效的課堂會(huì)話引發(fā)、組織和反饋，培養(yǎng)學(xué)生組織話輪和管理話題的意識(shí)，提高學(xué)生連貫表達(dá)和言語交際能力。

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