論提高英語專業(yè)學生寫作能力的對策

　　論文摘 要： 英語寫作水平最能反映一個人的英語綜合運用能力。但是目前英語專業(yè)學生的寫作水平卻不容樂觀。學生的寫作整體情況與預期的目標還有很大的差距。作者根據(jù)學生在習作中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出了幾點教學建議，引導學生有效地提高寫作能力。 

　　1.引言
英語寫作能力是評價學生英語綜合水平和應用能力的重要指標，它的掌握在英語各項技能中是要求最高的，也是最難的。單其在英語專業(yè)四級考試中的比重，就足以引起英語專業(yè)的教師和學生的足夠重視，更不用提它在現(xiàn)實的各項考試、、工作中的重要性。但是目前英語專業(yè)學生的寫作水平卻不容樂觀。無論從平時的作業(yè)還是期末考試的實際情況看，學生的寫作整體情況與預期的目標還有很大差距。學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤歸納起來主要有：選詞或搭配不當、詞性混淆、拼寫有誤、語法不通、中式英語、書寫馬虎、卷面不整潔等。究其原因，主要是學生的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢，對寫作缺乏興趣，以及教師的點評不到位。
　　2.寫作教學對策
　　學生寫作中存在的問題暴露了中存在的薄弱環(huán)節(jié)。那么我們應該如何有針對性地引導學生有效地提高他們的寫作能力呢？
2.1激發(fā)學生的寫作興趣。
根據(jù)對學生的問卷，我發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生對寫作嚴重缺乏興趣。“老師給出作文題目，給學生提出要求，并讓他們在課外完成一篇作文，然后上交給老師批改”，這種傳統(tǒng)的寫作教學模式只會打擊學生的寫作熱情。因此，如何激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們樂于寫作就成為了至關(guān)重要的問題。我們要盡量營造一個輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。
2.1.1創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，讓學生有話可說。
源于生活。我們平時在布置英語寫作任務(wù)時，可以選擇一些學生較為感興趣而又比較貼近他們生活的話題，這樣，他們就會覺得有話可說、愿意寫。同時，我們還可以要求他們用英語記日記。這不但是練筆的好機會，而且是讓他們的心靈得到宣泄的好途徑，他們在精神得到滿足的同時又可以提高英語寫作水平。
2.1.2重視習作的批改和講評，鼓勵創(chuàng)作。
學生習作的批改和講評務(wù)必及時、到位。教師既要認真閱讀學生的習作，又要指出其中的不足并提出修改意見，以便學生改進，但切忌將學生的文章變成自己的作品。寫作不僅要求學生具有一定的語言基本功，而且需要用英語來思維，很地道地表達他們的思想。這對英語專業(yè)的學生來說并非易事。他們好不容易才完成一篇英語作文，被老師這里改、那里改，最后只剩下幾個字，這會極大地打擊他們的寫作熱情。所以，我們在批改學生的英語作文時，要盡量多發(fā)現(xiàn)他們文中的閃光點，如用了一些好詞和好句子，我們可以加以標示，并批上“Good”，“Well-used”等來加以評價。而對于他們由于粗心大意所犯的錯誤，我們也可以委婉地批上如“Think it over.”等來引起他們的思考，并讓他們自己去改正�？傊�，評語不僅要寫得中肯，還應寫得親切、熱情，能體現(xiàn)師生之間的親密關(guān)系。另外，為了激發(fā)他們的寫作興趣，我們可以將他們當中寫得好的作文張貼起來，還可以把學生的優(yōu)秀作文匯編成冊，印發(fā)給全班。同時還可利用中西方節(jié)日開展英語征文競賽、書信競賽。如，母親節(jié)可以來一次“A Letter to Mother”。這樣既可使學生在用中學到英語，又可使學生得到的熏陶和受到情感的。
總之，我們應對學生多鼓勵，對學生多縱向比較，少橫向比較，讓他們看到自己的哪怕是點滴的進步，體驗成功的快樂。
2.2苦練基本功。
詞匯是寫作的基石。寫作沒有一定量的詞匯好比巧婦難為無米之炊。學生在寫作中常常出現(xiàn)要寫的單詞突然想不起來，要用的詞組沒把握，或是單詞的詞性沒記清，結(jié)果亂用的情況。這都說明了他們對單詞的記憶不夠準確和牢靠。有人說：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”因此，我們在英語教學過程中應重視詞匯教學，首先要加強詞匯的講解，詞的固定搭配，近義詞、反義詞，使學生全面地掌握單詞的用法；其次要多讓學生對新單詞的用法加以練習，如讓他們造句，還可以通過開展單詞聽寫、詞匯競賽等活動來促進學生記憶單詞。一旦他們通過艱苦的積累，詞匯量加大了，他們的寫作水平就會自然而然地提高。
2.3分利用精讀課。
精讀課在專業(yè)占有極其重要的地位。精讀課本中的文章均選自原版英文報刊，體裁多樣，貼近生活。這些都為培養(yǎng)學生的英語能力提供了極為有利的條件。老師應該把每篇文章都當作是一篇范文，讓學生了解每篇文章的體裁、寫作手法和修辭手法。除了文章的篇章結(jié)構(gòu)外，還要讓學生了解段與段、句與句是怎樣銜接的。同時，必須多給學生練筆的機會。如學了一篇文章后，可以讓學生來模仿課文進行寫作。又如對于一篇較長的文章，可以讓學生對課文進行縮寫或改寫；如果課文是個小故事，可以讓學生自由想象寫出一個不同的結(jié)局。
2.4培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。
培養(yǎng)學生良好的寫作習慣相當重要。老師必須要求學生做到兩點：（1）在寫完作文后堅持檢查和修改；（2）書寫規(guī)范整潔。檢查與修改是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對學生來說，在寫作時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是在所難免的。寫完后要仔細檢查一遍，再參照提示要求，看格式是否對，內(nèi)容是否全。同時注意語法應用是否正確，其中包括容易由于疏忽而出錯的主謂一致、時態(tài)一致、稱謂一致、大小寫、標點符號等問題，并估計一下字數(shù)，如超過了規(guī)定范圍，則應將一些無關(guān)緊要的句子刪掉；如果字數(shù)不足，則應圍繞題材中心要點進行適當?shù)脑鰧�。這種修改會使文章結(jié)構(gòu)更加合理，文章更加完善。書寫也至關(guān)重要，每年專四考試中有相當多的考生因書寫不規(guī)范而丟分。好的書寫也是一種能力的體現(xiàn)，需要一個長期培養(yǎng)過程。在平時的練和考試中應該逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣，在考場上才能水到渠成，始于自然。
2.5鼓勵學生廣泛閱讀，加強背誦。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作的關(guān)系相當密切，相互促進。閱讀是一種輸入，而寫作是一種產(chǎn)出活動。克拉申曾說：“二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣、可理解的、與學生有關(guān)的輸入。”沒有一定數(shù)量的目的語的輸入，產(chǎn)出將非常困難，因為廣泛地閱讀可以為學生提供豐富的寫作素材。
我們常常聽到學生抱怨寫作太難，沒有什么可寫的。學生們交上來的習作存在一個普遍的問題：內(nèi)容空洞，言之無物。這主要是他們平時沒有注重素材的積累所致。英語閱讀恰好為學生提供了一條積累豐富寫作素材的途徑。通過廣泛地接觸英語，同學們首先對英語會產(chǎn)生感性認識，而后慢慢地去理解和領(lǐng)悟，最終他們會克服的干擾，用英語來思維。中生學英語往往習慣用漢語思維，在聽和讀時，總要在腦子里把英語成漢語；在說和寫時，先想漢語，然后將漢語翻譯成英語，因此他們的作文中有大量的中式英語。通過大量的英語閱讀，他們會漸漸養(yǎng)成用英語思維進行寫作的習慣。因此，英語閱讀在提高學生的寫作能力中起著不可替代的作用。
另外，背誦雖然是一種傳統(tǒng)的學習方法，但是它卻是行之有效的。語言的學習是一個日積月累的過程，要想學好英語，就必須大量背誦，積累豐富的語言材料，這樣，在實際運用時，才會下筆有神。
我們平時不妨給學生們布置一些英語閱讀和背誦的任務(wù)并定期進行檢查，一旦堅持下來，他們的寫作能力一定會有質(zhì)的飛躍。
　　3.結(jié)語
　　英語專業(yè)學生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，我們一方面要鼓勵學生多寫、多讀、多背，另一方面應有針對性地對他們進行，只有這樣才能最終使他們最大限度地進行有效輸出。

參考文獻：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press Ltd.，1982.
［2］杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學［J］.教學，2001，（7）.
［3］郝興躍.論二語習得中的錯誤分析［J］.山東外語教學，2003，（1）.
［4］胡春洞，王才仁.英語寫作論［M］.廣西出版社，1996.
［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學理論，實踐與方法［M］.1996.
［6］葉云屏.從學生習作中的語言錯誤看寫作教學中的薄弱環(huán)節(jié)［J］.外語教學，2002，23（4）.
［7］張曉蘭.英語專業(yè)大二學生英語寫作錯誤分析及啟示［J］.四川外語學院學報，2004，（2）.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【論提高英語專業(yè)學生寫作能力的對策】相關(guān)文章：

利用錄像提高學生寫作能力02-23

激發(fā)學生興趣 提高寫作能力03-05

淺議小學生寫作能力的提高01-14

淺談如何提高學生英語寫作能力11-20

激發(fā)學生興趣提高寫作能力教育論文03-03

新課程下如何提高學生寫作能力12-05

對提高學生高考英語寫作能力的方法探討02-24

如何提高中學生的寫作能力12-02

談如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力11-20