淺談讓語文教學(xué)走出“潮流”的誤區(qū)

摘　要：新課程改革為語文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。本文列舉了“黑板跑了”的尷尬、讀“本”被讀“屏”撞了腰、照虎畫虎反類犬三個事例，從三個方面進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：困惑　理性思考　診斷支招
        困惑一： 重媒體，輕課本。
        我�；ù髿饬υ诒緦W(xué)期為各個班級安裝了多媒體，全校教師歡欣鼓舞。校領(lǐng)導(dǎo)行政推動：每位教師上課必須使用多媒體。我校小張老師在這樣的背景下為全校上了一節(jié)展示課。課堂上，小張老師緊緊圍繞媒體，整節(jié)課的進(jìn)行卻顯得很困難，老師想用多媒體卻在課堂上不合拍，似乎有放棄的念頭卻有些不舍，真可謂“騎虎難下，進(jìn)亦憂退亦憂”。
        診斷：黑板跑了。
        在整堂課中，小張教師沒有一次板書，教師的板書全部用多媒體演示，教室黑板成了多余，黑板成了“白板”。
        不深入研究課文，卻追求花樣百出的課件，忙到深更半夜，花費大量的時間，千方百計找些與課文有關(guān)的圖片、錄象、音樂之類來欣賞，卻忽略了學(xué)生語言感受力的培養(yǎng)。
        困惑二：重模仿，輕原創(chuàng)。
        “照虎畫虎反類犬”。
        曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣的事，一所學(xué)校五年級的語文老師開課，聽課老師去聽，五節(jié)課一模一樣，問其原因，卻說是集體備課。語文教學(xué)這個領(lǐng)域，原本強(qiáng)調(diào)的是個性，每一個教師擁有的都是一份與眾不同的情懷，教師在課堂上的講授本應(yīng)是一種個性的張揚(yáng)，教學(xué)的過程本該就是一種靈魂的對視。假如所有語文老師的教學(xué)都來個“資源共享”，讓課堂教學(xué)千篇一律，沒有了個性，不知我們諸位語文教育的前輩會作何感想？語文教育中，資源共享在一定程度上是可行的，用得恰當(dāng)，會事半功倍，但如共享到了備課不動腦筋、不理會學(xué)生實際、不深入研究課堂教學(xué)、不深入研究文本、只管自己方便、照搬照套的地步，那就是“濫享”了。
        診斷支招：凸顯個性。
        教師本來是有個性的，卻變得木納。一些很有自己教學(xué)風(fēng)骨的教風(fēng)變得死氣沉沉，老師吃力地牽課走，學(xué)生無趣地配合著對話。其實，作為小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文教材中發(fā)掘個性美，在教學(xué)實踐中不斷加強(qiáng)個性教學(xué)意識，有個性的教師才會教出有個性的學(xué)生來。 
        困惑三：倡簡卻被容量累。
        有的課改實驗課總給人眼花繚亂的感覺，讓人不知身處何處，不知是不是在上語文課。老師和學(xué)生似乎都將自己的平生所學(xué)、說拉彈唱傾囊而出，但在眼花繚亂中，總覺得最重要的東西沒有落到實處。有一件事我覺得特別有意思：有一次我外出聽課，那是五年級《贈汪倫》一課，老師讓好幾組同學(xué)上臺表演小品，無非就是將汪倫與李白的一段佳話用對話的形式表現(xiàn)，再加上些時尚的詞語、夸張的動作，一節(jié)語文課又唱又跳，引得眾人笑上一場就完了。其實對課文的開掘和把握完全是處在相當(dāng)粗淺的階段，學(xué)生未必完全懂得欣賞古詩中的韻律美以及祖國語言的博大精深，他們笑的只是同學(xué)的表演。        診斷支招：有線，有度。
        語文教學(xué)的主線是語與文的習(xí)得，是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識祖國的漢語文化，是讓學(xué)生運(yùn)用這一基礎(chǔ)性學(xué)科，說白了就是讓學(xué)生會用這個語言工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。無論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課堂更輕松，活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦、追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
        困惑四：重預(yù)設(shè)，輕生成。
        教師在上課時，對于一些問題的解答都是事先設(shè)計好的，比如對課文的分段、段落大意的概括，包括板書的設(shè)計、問題的答案等等，都是教師事先設(shè)計安排好的。雖說教師在上課時可以輕松搞定，但是教師完全被自己的設(shè)計所束縛。對于一些問題，學(xué)生的理解是有差異的，甚至有的學(xué)生的回答是很有創(chuàng)意的，但與老師原先設(shè)計好的答案不一致，久而久之，學(xué)生對問題的看法只是等著老師展示答案，而不去思考、不去創(chuàng)新了。
        診斷支招：跳出“圈圈”，放眼“全局”。
        教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)�！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為第一要義”的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標(biāo)理念的全新展示。
        讓語文課走出“潮流”的誤區(qū)，擺脫美麗的“空殼”，遠(yuǎn)離嘩眾取寵的“新潮”，讓課改的微風(fēng)更溫性地吹進(jìn)校園、吹進(jìn)課堂、吹進(jìn)每個孩子的心靈吧！ 

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