小學數學有效教學策略思考
【摘 要】：如何切實提高小學數學課堂教學的效益是值得每一位老師深入思考的話題。本文針對這一問題著重從以下四個方面進行論述：營造民主化教學氛圍；創(chuàng)設趣味性教學情境；融入生活化教學提問；提倡鞏固性學后反思。【關鍵詞】：小學數學；有效教學
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類社會對人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當代社會對人才培養(yǎng)的需求，要想從根本上解決這一問題，作為教者必須著力優(yōu)化課堂教學，切實提高課堂教學效率。所謂“有效教學，’就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。正如課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”那么，在當前的小學數學教學中，如何實現(xiàn)課堂教學的效發(fā)展呢？
一、營造民主化教學氛圍
培養(yǎng)學生積極學習興趣，其實質是喚醒學生的主體意識，誘發(fā)學生的內驅力、引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使之成為學習的主人。教學實踐表明，學生對所學學科興趣與否很大程度上取決于師生之間的關系�！皭蹖W”的情感必須建立在良好的師生關系上，師生關系越和諧融洽，學生學習該門學科的積極性也就越高。因此，在平時的小學數學課堂教學中，教師首先要積極創(chuàng)建課堂民主的學習氛圍，拋開主導學生的思想，熱情而真誠地看待每一個學生，尊重學生，與學生建立團結互助的民主關系，使學生產生心靈共鳴，從而更好地提高課堂教學的實效，促進學生自主學習的發(fā)展。以筆者的具體教學實踐為例，在平時的教學中，總能做到以誠摯期待面對學生的學習，處處賞識學生的學習行為。尤其對于“后進生”，更為關注其學習中的“閃光點”，并熱情地予以鼓勵，手把手地教授其學習方法。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生因受到賞識與關愛，他們的學習情緒高昂，感情激越，他們對教師的感激之情轉化為愛學、渴學之情。一段時間之后，許多學生的數學學習取得了不同程度的進步。
二、創(chuàng)設趣味性教學情境
著名教育學家顧憐沉說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好�！苯虒W實踐表明，教學中通過創(chuàng)設富有新意、趣味的問題情境，能夠充分點燃學生的探索熱情，觸發(fā)學生迫切的求知愿望，從而增強學生的學習動力，更好地促進學生認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。例：一位老師教學《軸對稱圖形》一課時，巧用媒體課件演示物體對折的過程以及折后的結果，學生通過認真地“折、看、比”得出對稱。
在此基礎上，引導學生拓展觀察生活中的“樹木”，“火”，“蜻蜓”、“蝴蝶”等一些軸對稱圖形。通過媒體再現(xiàn)生活物體，極大地豐富了學生對對稱圖形的認識，深深體會到數學源于實際生活的道理。 再如，筆者教學“時、分、秒的認識”時，課前先放一段錄音，在歡樂的音樂聲中小兔子說：“小朋友，大家好！今天我們舉行田徑運動會，在500米的決賽中，小猴跑了1分40秒，小狗跑了90秒，小狗說它跑得快，小猴也說它跑得快，兩人爭議不休，到底誰跑得快呢？哪位聽完后能幫助它們解決這個問題。”在童話故事中，學生們爭著要幫小猴和小狗解決問題，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且活躍了課堂氣氛。
三、融入生活化教學提問
數學是在人類實踐中發(fā)展起來的，是一門應用很廣泛的.學科，它具有抽象性和復雜性，但同時又是那樣的生動具體，富有解決現(xiàn)實問題的魅力。因此，在平時的數學課堂教學中，教者可通過引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數學，感受數學和生活的密切聯(lián)系中，誘發(fā)其學習情趣。例：教學《分類》一節(jié)內容時，教者首先呈現(xiàn)了一張學生最為熟悉的房間生活情景圖：在小明雜亂的房間里，床上放著玩具，地板上趟著鞋，寫字臺上亂擺著書，墻上還掛著襪子、帽子，椅子上是打開的書包，地上還有凌亂地擺著繩子、籃球、圍巾等。在學生感受房間的雜亂無章之時。教者設問：“如何才能讓小明的房間變得整潔呢？讓我們一起來給這些物品分分類�！北竟�(jié)課的教學中，學生在不知不覺的“生活物品分類之中，理解了抽象的“分類概念”。再如，教學《圓的定義》一節(jié)內容時，教者導人提問：“車輪為什么要做成圓形的呢？如果將它做成三角形、方形、橢圓形的，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？”如此緊扣生活實際的問題，充分激發(fā)了學生思考的熱情。
四、提倡鞏固性學后反思
反思是學生在認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的主要形式。所謂“反思”就是指在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的同顧、分析和檢查。實踐表明，反思活動進行的愈全面、愈深刻．愈有利于學生認知水平的提高，學生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學生學習的主動性、整體性，教學會取得事半功倍的效果。具體可引導學生針對如下具體方面的內容進行反思，如各個具體的學習環(huán)節(jié)、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志，以及對自己在學習中的經驗或長處、教訓或弱點進行反思等等。
總之，在新課程背景下如何進一步提高小學數學課堂教學的效率是一個值得我們深人思考的話題。在今后的數學課堂教學中，我們應加大這方面的探究力度，從而更好地服務課堂。
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