簡論年輕教員課堂教學(xué)語言書面化趨勢分析及對策
論文摘要：針對年輕教員初上講臺由于業(yè)務(wù)水平有限和教學(xué)經(jīng)驗不足造成課堂教學(xué)語言趨于書面化的特點，分析了年輕教員課堂教學(xué)語言出現(xiàn)書面化趨向的原因和這種趨向?qū)φn堂教學(xué)效果造成的影響，最后給出避免過多運(yùn)用書面化語言講課的方法。
論文關(guān)鍵詞：年輕教員；教學(xué)語言；書面化
教員的教育教學(xué)工作是一項傳播人類文明，啟智、益能、育德的綜合性實踐活動，而教員的語言則是思想的外殼，是文化的載體，是傳播知識信息的媒介和主要手段。語言是一門藝術(shù)，語言藝術(shù)是成功上好一堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教員把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，運(yùn)用口語、書面語（板書）和體態(tài)語等引導(dǎo)學(xué)員完成從抽象思維向生動直觀的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計的、優(yōu)秀的教學(xué)語言，通常具有準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、通俗、風(fēng)趣、幽默、流利和節(jié)奏感強(qiáng)等特點，往往能把模糊抽象的事理講清楚，把枯燥乏味的道理講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得栩栩如生。教員語言的表達(dá)技巧掌握得越好，語言的藝術(shù)性就越高，所達(dá)到的傳播知識效果也就越好。
一、書面語言和口頭語言
書面語言就是書本上那種文章式的語言，具有簡潔、條理、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)等特點，但對聽眾的感官刺激往往不易深刻，不易被人所接受�？陬^語言的長處是通俗、生動，有親切感，更易于被人所接受，給人以輕松舒適的感觀享受，但若處理不當(dāng)，則易拖沓、費(fèi)時。
教學(xué)語言是書面語言和口頭語言的統(tǒng)一體，是一種聽覺和視覺互相結(jié)合的語言藝術(shù)。它要求教員必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感受、理解、想象和體驗，然后通過恰當(dāng)?shù)谋扔�、通俗的語言展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)員的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)員抽象思維的發(fā)展，獲得理想的教學(xué)效果。因此，教員要努力加強(qiáng)教學(xué)語言的鍛煉和修養(yǎng)，提高語言表達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性，力求把語言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確，教育學(xué)家的邏輯嚴(yán)密，演說家的論證雄辯，藝術(shù)家的感情豐富集于一身，使口頭語言和書面語言有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的境界。
在課堂教學(xué)中，很多初上講臺的年輕教員，為追求語言精練效果，往往自覺不自覺地使用大量教材式的書面語言。誠然，課堂講授離不開書面語言，尤其在講授概念、定理等結(jié)論性內(nèi)容時，更是非教材式的經(jīng)典語言表述不可。但是，一堂課如果從引入到過渡，從概念到講解，從舉例到說明，從分析、推理到結(jié)論，自始至終都是大段大段地照抄照搬教材語言，就勢必使學(xué)員感到枯燥無味，影響課堂教學(xué)效果。所以，課堂講授過多使用書面化語言是必須糾正的一種傾向。
二、課堂講授中過多依賴書面語言的原因
一些年輕教員在談及課堂講授時為什么總是依賴書本的時候往往發(fā)出這樣的感慨：“一上講臺就緊張，一緊張把原來準(zhǔn)備好的話都忘了”；“用自己的語言表述是否準(zhǔn)確，總感到心里沒底”；“離開教材就覺得沒什么可講的”，等等。表面看來年輕教員似乎對授課信心不夠、經(jīng)驗不足，但根本原因在于：一是知識面還比較狹窄，知識還比較貧乏，自然會顯得語言干巴，不敢多說又生怕說錯，只能拿著教材“照本宣科”，講起課當(dāng)然就比較單調(diào)，索然無味了。二是對講授的內(nèi)容缺乏深刻的理解和深入的研究。沒有“吃透”有關(guān)內(nèi)容，這不是說年輕教員不懂、不明白，而是說年輕教員對有關(guān)問題的實質(zhì)、各問題間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們在更高層次知識體系中的地位和作用的認(rèn)識不夠透徹、不夠深刻，缺少融會貫通、靈活運(yùn)用知識的能力。即使自己大腦里有不少現(xiàn)成的材料，也不知道如何取出來并將其“溶化”到教材中去。因而也就很難準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容講授的深淺程度、寬窄范圍和語言表達(dá)的自由度，缺少講授中自主發(fā)揮的可能性空間，不敢超越教材語言這個“雷池”一步，生怕說錯一句話。很多大學(xué)畢業(yè)剛剛走上講臺的年輕教員常常發(fā)出“看起來明白，講起來困難”的感嘆，其原因大概也在這里。
所以，年輕教員課堂講授中過多依賴書面語言，表面看來是語言表述形式問題，但根子還在于沒有吃透內(nèi)容、把握問題的實質(zhì)上。因此產(chǎn)生這種趨勢的根本原因不在于年輕教員教學(xué)經(jīng)驗少、信心不足，而在于他們沒有能“吃透”教學(xué)內(nèi)容，沒有深刻領(lǐng)會問題的實質(zhì)和體會事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、過多使用書面化語言對教學(xué)的影響
1.違背學(xué)習(xí)者的思維特點
大量使用書面化語言，會違背學(xué)習(xí)者的思維特點，使學(xué)員跟不上教員講授的思維進(jìn)程。打比方說，知識之水從教員的“壺”里流到學(xué)員的心田里，“壺口”自然就是教員之口了。課堂知識教學(xué)的目的在于完成知識從教員頭腦經(jīng)教員口頭講授向?qū)W員頭腦的轉(zhuǎn)移。完成這種轉(zhuǎn)移，最根本的是要使這個過程充分適應(yīng)學(xué)員聽課的思維特點，通過語言藝術(shù)表演吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但課堂聽課與閱讀教材在思維過程上有著很大的差異，主要表現(xiàn)為聽課思維具有“單向性”和“不可逆性”等特點，這不同于閱讀思維反復(fù)性的特點。
由于課堂授課要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在內(nèi)容上總是從前向后依次展開，一般不會有簡單的重復(fù)或停頓。為適應(yīng)這種情況，學(xué)員必須緊緊跟隨教員的講授思路從前到后一次性地解決聽懂、理解教員講授的問題，不允許“思維掉隊”，不允許滯留在某個問題上反復(fù)思考、反復(fù)琢磨。而反過來這就要求教員的授課語言，必須規(guī)范、簡潔、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，且通俗易懂，明白無疑。書面語言這時就會表現(xiàn)出很大的局限性，它主要是從閱讀者的思維特點出發(fā)，以抽象、簡潔的語言邏輯嚴(yán)密地闡述事物的本質(zhì)、屬性、發(fā)展過程以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等，講究用盡可能少的字符傳遞盡可能多的信息。因為這個特點，閱讀者為解讀簡潔精煉的文字表述中所包含的大量信息，常常需要反復(fù)閱讀、仔細(xì)琢磨；他們在這個過程中有充分的自主性，如何閱讀，閱讀幾遍，完全可以根據(jù)自己的實際需要自由決定。但課堂教學(xué)的情況就截然不同了，在課堂講授中如果仍然照搬書面語言，就會違背聽課者的思維規(guī)律，使學(xué)員由于不能及時解讀過于抽象、簡潔的書面語言中所包含的豐富內(nèi)涵，而跟不上教員的講授思路，從而影響了課堂教學(xué)效果，沒有達(dá)到理想的教學(xué)目的。
2.缺乏說服力和感染力
一般教材多側(cè)重于最終的結(jié)論性內(nèi)容，論證過程和過渡環(huán)節(jié)相對不夠充分，其語言表述形式也完全服務(wù)于這個特點。教材并非是教學(xué)的全部，教材只是該書編者的觀點和理解，它對問題的闡述不可能詳盡具體，面面俱到。這本來是為教員備課留下進(jìn)一步深入思考和展開思維的空間，成為教學(xué)過程中教材閱讀與課堂講授二者分工互補(bǔ)的客觀基礎(chǔ)。在這種情況下，如果教員只滿足于書面語言表述形式，就意味著對講授內(nèi)容的處理也僅僅局限在教材層次上，對教學(xué)內(nèi)容沒有更深刻更透徹的感受、理解，講課勢必信心不足，缺乏說服力和感染力，這樣的講授就必然影響學(xué)員對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化，從根本上失去課堂講授的價值。
3.課堂氣氛缺少熱情、活力
教員講授一味簡單照搬教材上的書面語言，充當(dāng)教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，課堂氣氛就顯得“死氣沉沉”，沒有活力，也容易使學(xué)員產(chǎn)生重復(fù)感和枯燥感，甚至厭惡感。一般情況下，學(xué)員在課前已經(jīng)通過預(yù)習(xí)初步熟悉了教材內(nèi)容及其語言表述方式。如果教員在授課時仍然只是“照本宣科”，成段成段地大量重復(fù)教材的書面表述方式，這樣即使是生動有趣的內(nèi)容也會被講得干巴巴、索然無味，難免會淡化學(xué)員的聽課興趣，感到“聽課還不如自己看書”而產(chǎn)生厭倦的心理，甚至懷疑教員的教學(xué)水平和能力等等。
四、避免課堂講授語言書面化傾向的方法
1.博覽群書，拓寬知識面
一是在大量閱讀有關(guān)教材和著作的基礎(chǔ)上，多方比較對同一問題的不同表述方式，從不同角度加深對有關(guān)內(nèi)容實質(zhì)的理解。言簡意賅、鞭辟入里、順暢精彩的教學(xué)語言，從根本上說來源于對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通和對事物本質(zhì)的透徹理解。二是閱讀有關(guān)的科學(xué)史、思想史著作，弄清有關(guān)問題發(fā)展的來龍去脈，拓寬知識面，增加詞匯量。只有知識豐富，詞匯豐富，才能信心十足，左右逢源，授課自然妙趣橫生。就像愛因斯坦所說的，大量的閱讀有助于人們對問題本質(zhì)的深刻把握。三是以講授內(nèi)容為軸心向周圍進(jìn)行輻射性研究和學(xué)習(xí)，弄清與所講問題的有聯(lián)系的知識場。及時了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，進(jìn)行歸納總結(jié)，將相應(yīng)內(nèi)容整理、融合到自己的教學(xué)中。這樣會使我們在知識的融會貫通中觸類旁通，準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容與其他問題的內(nèi)在聯(lián)系及其在更高層次知識體系中的地位和作用。深入淺出、厚積薄發(fā)，增加課堂講授語言的自由度，擴(kuò)大自主發(fā)揮的可能性空間。事實說明：深厚的“講功”是以學(xué)識淵博為基礎(chǔ)，以真知灼見為根本。
2.取人之長，補(bǔ)己之短
一般學(xué)校都會實行導(dǎo)師制對年輕教員進(jìn)行“傳幫帶”，即指派單位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教員與年輕教員“師徒結(jié)對”，指導(dǎo)其開展教學(xué)工作。年輕教員要善于學(xué)習(xí)他人講課語言，取人之長，補(bǔ)己之短�！叭诵校赜形�?guī)��！蹦贻p教員要虛心向同行尤其是同行專家學(xué)習(xí)，主動與指導(dǎo)教員進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的交流探討，虛心聽取他們的意見和建議。多請教、多聽老同志講課，老教員積幾十年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)識于一身，講課語言一般具有嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性、簡潔性、多彩性和生動性等特點，講課一般形象生動、通俗易懂。吸取老教員講課語言中的精華，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗并能學(xué)以致用，逐步提高自己的教學(xué)功底，逐漸使自己在不斷的學(xué)習(xí)中健康成長并成熟起來。
3.吃透教材，精心備課
吃透教材是授課準(zhǔn)備的基本要求。年輕教員應(yīng)先閱讀若干遍教材，對教材中一些沒有理解的問題要重點思考，查資料，解決這些問題。年輕教員還應(yīng)充分思考教材章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點、難點，通過分析、比較、綜合，把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，對于教材的準(zhǔn)備達(dá)到通透的程度。
通過集體備課，年輕教員不僅可加強(qiáng)與其他教員之間交流和溝通，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和互助精神，有效地發(fā)揮集體智慧，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，為精心備課，認(rèn)真組織，精心設(shè)計語言，仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲提供幫助。糾正書面化語言傾向，不是簡單地提倡講課口語化，不是一個簡單的語言風(fēng)格置換問題。由于它直接涉及到教員對問題的理解和把握程度，所以實際上成為教員對有關(guān)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)、再研究和再創(chuàng)造的過程。課堂語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗易懂，這就要教員在備課時精心組織，仔細(xì)推敲，講授時將二者有機(jī)地恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，這樣才能會有一次成功的、高質(zhì)量的授課，這樣的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果肯定好。事實上，很多科學(xué)理論的深刻內(nèi)容是日�？谡Z不能準(zhǔn)確表達(dá)的。但這也不是說，只有教材語言才是唯一的合理表述。在這方面，年輕教員在認(rèn)真?zhèn)湔n時可以借鑒有關(guān)科普著作的語言表達(dá)經(jīng)驗，尋求課堂講授語言科學(xué)性與通俗性的恰當(dāng)結(jié)合。
4.堅持不斷練講、試講
“臺上一分鐘，臺下十年功。”堅持定期練講、試講，要勤練，苦練。常言道：“道得人人意中語，千回百轉(zhuǎn)費(fèi)尋思。”語言表達(dá)是一種技能技巧，凡技能的形成和成熟都離不開學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、訓(xùn)練再訓(xùn)練。對年輕教員來說，練講、試講是上好一堂課的關(guān)鍵，更是語言組織不可缺少的重要環(huán)節(jié)，參加的每位教師聽完后，都會針對教學(xué)基本功（講寫演畫等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及教員的儀表、教學(xué)態(tài)度等說出自己的看法和建議，這樣既能從資深教員那里學(xué)到很多有益的教學(xué)經(jīng)驗，又能彌補(bǔ)個人備課的單一性、片面性和局限性，對自身教學(xué)水平的提高和做好教學(xué)工作有很大的幫助�！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，年輕教員要多實踐，不斷地練講、試講，不放過每一次“練講”的機(jī)會，在反復(fù)多次地“練”與“試”的過程中不斷修改、提高，使教學(xué)語言盡量準(zhǔn)確、清楚、簡潔、通俗，富有邏輯性、說服力和感染力。
5.加強(qiáng)科研能力，提高教學(xué)水平
教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，教員的科研能力反映其對本學(xué)科的了解程度，教學(xué)沒有科研為積淀，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知需求。年輕教員應(yīng)積極投入科研工作，而學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造能讓年輕教員從事科研工作的良好環(huán)境，加強(qiáng)資金與設(shè)施支持，幫助年輕教員爭取自然科學(xué)研究、技術(shù)推廣立項，申請教研項目，開展精品課程建設(shè)等。在科研工作中，鼓勵有經(jīng)驗有成績的教員做好對年輕教員的“傳、幫、帶”工作。建立有效的科研激勵機(jī)制提高高校科研工作水平，從而促進(jìn)年輕教員學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿知識，并掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展方向和最新研究進(jìn)展，進(jìn)行歸納總結(jié)，將相應(yīng)內(nèi)容整理、融合到自己的教學(xué)實踐中。實踐出真知，將自己所學(xué)所聞所遇與課本書面語言相融，做到游刃有余，語言自會生動活潑，這對于學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、實踐技能和能力的培養(yǎng)都大有好處。
五、結(jié)語
“短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟�！敝R基礎(chǔ)是語言藝術(shù)的精神寶庫，知識淺薄、孤陋寡聞的教員，難于擔(dān)當(dāng)教學(xué)的重任。知識底蘊(yùn)豐富，可以視為“本固”，語言藝術(shù)的高超，就可以在“本固”的基礎(chǔ)上得以“枝繁葉茂”、“碩果累累”。
教員講究講課的語言藝術(shù)，將各種語言的表達(dá)形式恰到好處地有機(jī)地結(jié)合起來，就必然會給教學(xué)帶來很大的吸引力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們?nèi)褙炞⒊两谥R的海洋里，探索知識的奧秘，從而感到學(xué)習(xí)的樂趣，這也可以說是講課的語言藝術(shù)所產(chǎn)生的藝術(shù)效果！年輕教員作為新世紀(jì)教員隊伍中的頂梁柱，肩負(fù)著祖國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命，就必須從剛踏上講臺注重語言藝術(shù)的培養(yǎng)，盡量避免課堂教學(xué)語言出現(xiàn)書面化的趨勢，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中使教學(xué)語言準(zhǔn)確簡明、通俗生動、邏輯嚴(yán)密、條理清楚，從而取得良好的教學(xué)效果。
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