計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的思考論文
一、論題背景
我國的數(shù)學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)明確提出了，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，讓現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)有力的支持。因此，我們說，計算機(jī)從根本上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓煩瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算變得更為簡單，數(shù)學(xué)知識涵蓋面也變得更為寬廣。在此，我就詳細(xì)探討下計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的框架建立方法與策略，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過計算機(jī)技術(shù)的支持實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。
二、小學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教育的特點
小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)教育階段，它主要的教育教學(xué)對象就是一群年齡小的孩子。這些孩子具有活潑好動的特點，并極富想象力與創(chuàng)造力。同時，他們還有著較強(qiáng)的探知欲和好奇心。這就使得小學(xué)教育表現(xiàn)出兒童化、藝術(shù)化、個性化和自動化等多方面的特點。因此，小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對小孩子采取一種引導(dǎo)的教學(xué)措施，而不是強(qiáng)制性的教學(xué)束縛，讓每一個孩子都可以得到精神方面的關(guān)懷與思想上的正確引導(dǎo)，讓孩子們明辨是非。此外，由于小孩子們有著天生的好奇心理，小學(xué)教師應(yīng)該對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的興趣愛好。那么，作為小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)就應(yīng)該充分迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理需求。在他們學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)與記憶力最深刻的關(guān)鍵時期，嚴(yán)格要求他們，重視培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與獨立思考的能力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，運用合適的數(shù)學(xué)語言來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維與推理能力，讓他們可以在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，有利于真正提高他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力與激情。
三、計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的具體應(yīng)用
1.小學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。知識建構(gòu)主要就是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重新整理與加工，從而讓舊知識與新知識進(jìn)行融合后產(chǎn)生新的知識體系，以全新的方式來解構(gòu)與組合信息。小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來劃分，一般可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐活動等四個部分。它們都需要學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯量化能力，要能夠把抽象的知識進(jìn)行具體化，理清相互之間的邏輯關(guān)系。然而，小學(xué)生由于年齡限制，其思維正由形象到抽象進(jìn)行過渡。這就需要我們加強(qiáng)對小學(xué)生的形象思維培養(yǎng)工作，把一些抽象的數(shù)學(xué)符號具體化，讓小學(xué)生可以直接感知到，從而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。一般來說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)方式有操作性建構(gòu)、觀察性建構(gòu)、言語性建構(gòu)以及研討性建構(gòu)等四種。數(shù)學(xué)教師要能夠把抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具體形象化的描述，從而迎合小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)就是指小學(xué)生在自我生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用各種圖像和語言中介來實現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)知識重新建構(gòu)過程，從而更好地理解新數(shù)學(xué)知識。
2.計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的基本方式。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點繁多，抽象性各異。因此，我們有必要對其進(jìn)行體系劃分。我們可以把小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系歸納為數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則和數(shù)學(xué)思想方法三大類型。首先就是操作實驗活動。在此過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動手實踐，教師只需發(fā)揮出引導(dǎo)與組織的作用，計算機(jī)則成為學(xué)生進(jìn)行知識探索與發(fā)現(xiàn)的自主操作工具。其次就是演示實驗活動。教師可以利用計算機(jī)把演示過程具體展示在學(xué)生面前，讓計算機(jī)成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察的演示工具，并引發(fā)他們的思考。最后就是創(chuàng)意活動。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我體驗階段，計算機(jī)只是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。
3.計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的具體策略。計算機(jī)支持小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的策略可以從兩個方面來闡述。首先，我們應(yīng)該采取合適的計算機(jī)支持?jǐn)?shù)學(xué)概念類知識建構(gòu)的.策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分類，即初級概念和二級概念，并對它們采取對應(yīng)的概念形成和概念同化兩種不同的知識建構(gòu)方式。根據(jù)實際的教學(xué)案例來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)中的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)過程中的概念形成過程是一個非常關(guān)鍵且重要的過程。教師應(yīng)該采取對比策略來引起學(xué)生更多的關(guān)注，并通過“多感官參與”策略來提高學(xué)生的觀察力，幫助學(xué)生進(jìn)行輕松的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)，并加深對這些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識與理解度。其次，我們還應(yīng)該合理利用好計算機(jī)來支持?jǐn)?shù)學(xué)規(guī)則類知識的建構(gòu)。這主要涉及小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實驗操作環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。那么，如何讓計算機(jī)真正發(fā)揮出幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)則類知識的有效建構(gòu)呢？根據(jù)我們的實際教學(xué)案例，思維支架策略可以很好地幫助小學(xué)生進(jìn)行自主探究式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用計算機(jī)來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維支架的設(shè)計與實施，即教師要讓小學(xué)生整體上描述出數(shù)學(xué)探究的思路，然后再讓學(xué)生把每一步探究步驟和操作過程進(jìn)行展示，最后再對小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過程與探究結(jié)果進(jìn)行分析與綜合。
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