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淺析通識(shí)教育理念在地方師范院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
論文摘要：通識(shí)教育是一種培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的“完整的人”的高校教育理念，它對(duì)地方師范院校人才培養(yǎng)具有獨(dú)特的意義。地方師范院校的教師人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求決定了地方師范院校開(kāi)展通識(shí)教育非常必要。地方師范院校可以通過(guò)課程教育、實(shí)踐教育、課外教育和校園文化建設(shè)等方式開(kāi)展通識(shí)教育。
論文關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；地方師范院校；人才培養(yǎng)
一、通識(shí)教育的內(nèi)涵
通識(shí)教育是一種源于古希臘的教育理念，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)通識(shí)教育的概念與內(nèi)涵的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一。比較有代表性的觀點(diǎn)有三種，一是認(rèn)為通識(shí)教育是指一種教育理念，二是認(rèn)為通識(shí)教育是為實(shí)現(xiàn)特定教育理念而實(shí)施的教育內(nèi)容，三是認(rèn)為通識(shí)教育是一種教育模式或人才培養(yǎng)模式。
本文討論的通識(shí)教育傾向于認(rèn)為通識(shí)教育是高校的一種教育理念，這種教育理念的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”（又稱“全人”），即具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。
通識(shí)教育理念提倡學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面獲得全面、協(xié)調(diào)而又有個(gè)性的發(fā)展。在這種教育理念下的人才培養(yǎng)需要學(xué)生全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和發(fā)展趨勢(shì)，在擁有基本知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，逐步形成廣闊的知識(shí)視野和全面的人格素質(zhì)。
二、地方師范院校開(kāi)展通識(shí)教育的必要性
師范院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的高等學(xué)府，肩負(fù)著為中國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)人才的光榮使命。截止到2008年底，全國(guó)共有一百多所高等師范院校，其中師范大學(xué)37所，師范學(xué)院88所，師專70所。除去教育部直屬的6所師范大學(xué)，其他師范院校都屬于地方師范院校。由此可以看出，地方師范院校是教師，尤其是中小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍，地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響全國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因而，對(duì)地方師范院校來(lái)講，應(yīng)更多地思考如何培養(yǎng)既能滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，又能不斷引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
1.地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，地方師范院校要立足服務(wù)基礎(chǔ)教育、開(kāi)展教師教育，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育和基層單位需要的各類人才。這既是地方師范院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是其社會(huì)服務(wù)功能（高校的三大任務(wù)之一）最重要的體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方師范院校應(yīng)準(zhǔn)確把握和主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，研究分析教師人才的具體培養(yǎng)要求，根據(jù)基礎(chǔ)教育目標(biāo)與內(nèi)容，更新教育理念，改革教育和培養(yǎng)方法，重視現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
2.教師人才的培養(yǎng)要求
教師被稱作“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著傳遞人類文明與知識(shí)的光榮使命，這種特殊的使命決定了教師后備人才培養(yǎng)必然有一定的特殊要求。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展要求師范院校在教師人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅專業(yè)知識(shí)、技能要過(guò)硬，同時(shí)要有適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)和高尚的人文精神，具體來(lái)講包括兩個(gè)方面。
一是在教育理念上，具有對(duì)教育的深刻理解，具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和愿望，能夠及時(shí)把握時(shí)代脈搏，更新教育觀念。
二是在素質(zhì)要求上，應(yīng)具有比較淵博的知識(shí)、廣闊的視野、良好的文化素養(yǎng)，成為既有知識(shí)和能力又有健康人格，既會(huì)做事又會(huì)做人的高素質(zhì)人才。這里講的淵博的知識(shí)主要是強(qiáng)調(diào)合理并完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)師范畢業(yè)生來(lái)講應(yīng)包括普通文化知識(shí)、將來(lái)從教的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)等三方面。普通文化知識(shí)包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)具有多方面的興趣和能力才能形成良好的文化素養(yǎng)，勝任教育工作。
這樣的人才培養(yǎng)要求與通識(shí)教育理念下的人才培養(yǎng)要求指向是一致的。
3.當(dāng)前地方師范院校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育奉行的是全新指向性的教育理念，即促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的理念。在實(shí)施這種全新指向教育理念過(guò)程中，在中小學(xué)陸續(xù)推行了一系列綜合課程，如小學(xué)的“科學(xué)”和“社會(huì)”等課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”。這種促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的理念對(duì)師范院校人才培養(yǎng)提出了非常明確的方向，然而，在近年來(lái)就業(yè)工作中不少師范院校卻出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在地方師范院校中尤其突出，其最突出的表現(xiàn)就是用人單位對(duì)師范類專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，而相當(dāng)多的師范院校卻對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)重視不夠或培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生因綜合素質(zhì)不高，不適應(yīng)市場(chǎng)需求。
造成這種情況至少有兩方面原因。一方面從源頭來(lái)講，由于目前我國(guó)教育中中學(xué)階段的文理分科造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的明顯缺陷，進(jìn)入大學(xué)之后，劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄的學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化了大學(xué)生知識(shí)掌握的缺失和狹隘。另一方面從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)講，部分地方師范院校過(guò)于強(qiáng)化單一的專業(yè)教育，通識(shí)教育不夠，忽略開(kāi)設(shè)與中小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的綜合類課程，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神和自然科學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生存在教育觀念、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與中小學(xué)教育不同構(gòu)的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。
4.通識(shí)教育是解決當(dāng)前地方師范院校人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的重要途徑
培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)鍵在于其培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵和實(shí)施方法以及背后的育人理念。文化素質(zhì)教育的根本宗旨是把大學(xué)生培養(yǎng)成為既有高尚人格又有公共關(guān)懷、既有人文精神又有科學(xué)素養(yǎng)、既有知識(shí)能力又有綜合素質(zhì)、通識(shí)與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
從前文分析可以看出，通識(shí)教育正是一種促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念，它所體現(xiàn)的育人理念的指向與我國(guó)基礎(chǔ)教育中文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向是一致的。只有充分接受這種育人理念并在其指導(dǎo)下接受過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和教育的人，才能更好地在自己的教育工作中延續(xù)和發(fā)揚(yáng)這種育人精神，更高效率地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”的教育目標(biāo)。換句話說(shuō)，在通識(shí)教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的師范畢業(yè)生在從教的過(guò)程中更能把握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育理念的要求，更能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的需要。
在通識(shí)教育理念下，要求高校重視對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重其人文精神和自然科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，防止學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失和狹隘。尤其是針對(duì)師范類學(xué)生有更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)指引后，可以開(kāi)展更多以教師人才要求為目標(biāo)的教育，比如可以通過(guò)開(kāi)設(shè)師范文理科大類專業(yè)互選的課程，廣泛開(kāi)設(shè)體現(xiàn)教師素質(zhì)要求的基礎(chǔ)型課程和開(kāi)展這類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)等，以提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，豐富其現(xiàn)代教師人格修養(yǎng)，使其更能適應(yīng)現(xiàn)代教師職業(yè)的需要。
此外，通識(shí)教育理念下要求學(xué)生形成不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成促使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，更加適合教師職業(yè)的需要。
由此看來(lái)，在地方師范院校實(shí)施通識(shí)教育能夠在教育理念和素質(zhì)要求上更符合教師人才的培養(yǎng)要求，切實(shí)解決培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的問(wèn)題。
三、地方師范院校開(kāi)展通識(shí)教育的途徑
基于對(duì)通識(shí)教育作為高校一種教育理念的理解，地方師范院校的通識(shí)教育不能以單一的課程教育的方式來(lái)開(kāi)展，特別是要避免以簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)通識(shí)教育類選修課的傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行。
地方師范院校開(kāi)展通識(shí)教育可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.依托課程教育開(kāi)展
通識(shí)教育作為一種教育理念，可以以特定課程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是這種體現(xiàn)通識(shí)教育理念的“通識(shí)課程”教育不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，除了提高能力和素質(zhì)外，它在很大程度上體現(xiàn)的是一種養(yǎng)成教育和觀念教育。
在實(shí)施通識(shí)課程教育時(shí)，首先要建立一個(gè)良好的課程體系。一些高校構(gòu)建了“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育”的通識(shí)課程教育模式，為地方師范院校開(kāi)展通識(shí)教育樹(shù)立了典范。不管以何種模式來(lái)進(jìn)行，地方師范院校通識(shí)教育課程體系應(yīng)包含以下要領(lǐng)：
�。�1）強(qiáng)化師范類基礎(chǔ)課教育。通識(shí)教育需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為開(kāi)展的基點(diǎn)，所以基礎(chǔ)課的加強(qiáng)勢(shì)在必行。師范類專業(yè)有諸多相通之處，這為師范類基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。加強(qiáng)師范類基礎(chǔ)課不僅有利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有利于專業(yè)思想變換，還有利于全面提高學(xué)生的教師職業(yè)綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)適應(yīng)能力。有學(xué)者總結(jié)了以下七個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和參與未來(lái)社會(huì)工作是必不可少的：人文與藝術(shù)；基本技能如寫作、數(shù)理邏輯與外語(yǔ)；自然科學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等；社會(huì)科學(xué)；公民的法律意識(shí)教育、紀(jì)律意識(shí)教育、道德意識(shí)教育等；歷史；計(jì)算機(jī)技術(shù)。[3]實(shí)質(zhì)上，這七個(gè)方面的知識(shí)也是師范類基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。師范院校在師范類專業(yè)方面一般都是比較齊全的，以上七個(gè)方面知識(shí)基本包含在師范類各專業(yè)的教學(xué)中，因而地方師范院校完全具備按照通識(shí)教育理念開(kāi)展基礎(chǔ)課教育的條件。
�。�2）在專業(yè)課程教學(xué)中注重人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫徹到每一門具體的課程之中，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)之中，通過(guò)教師的言傳身教，以其對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和感染的作用，讓這種教育過(guò)程中人文精神和科學(xué)素養(yǎng)在師生中“代代傳承”。正如復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)王生洪所言：“我們注重通識(shí)教育的目的，不在于傳授具體知識(shí)，而是塑造人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，這種概念和理念深入到學(xué)生內(nèi)心，并成為學(xué)生自身的內(nèi)涵后，我想可以指導(dǎo)影響他們的一生�！倍坏┯辛诉@種人文精神和科學(xué)素養(yǎng)“代代傳承”，不僅只是影響這些師范生的一生，更重要的是將通過(guò)他們將來(lái)的教育影響到他們的學(xué)生。
�。�3）注重開(kāi)設(shè)文理交叉選修課程和藝術(shù)類選修課程。這是基于師范類學(xué)生將來(lái)的從業(yè)特點(diǎn)而針對(duì)性地開(kāi)設(shè)的一類課程，它與通識(shí)教育培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人的理念指向是一致的。
2.重視實(shí)踐教育
地方師范院校通識(shí)教育的開(kāi)展不能局限于課堂教學(xué)，它還非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育效果。前文分析了當(dāng)前地方師范院校人才培養(yǎng)中的突出問(wèn)題是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的問(wèn)題，即用人單位對(duì)師范類專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高與師范院校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)重視不夠或培養(yǎng)力度不夠的矛盾。這種綜合素質(zhì)的不足不僅體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的缺失，還體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，即實(shí)踐或動(dòng)手能力的不足上。在師范生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，高校往往更多地側(cè)重于理論教學(xué)、課堂授課、考試考查等，培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)其專業(yè)方面的實(shí)踐主要集中于部分課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐僅依賴于為期兩個(gè)月至半年左右的實(shí)習(xí)。這使得部分師范畢業(yè)生在教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力、組織管理能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力等各個(gè)方面非常不足，甚至連教師教育教學(xué)的基本技能都缺失，難以勝任教師職業(yè)。因此，對(duì)地方師范院校來(lái)講，應(yīng)特別重視學(xué)生的實(shí)踐教育。對(duì)師范生實(shí)踐教育的重點(diǎn)是認(rèn)知實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和綜合操作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)；其目的是通過(guò)實(shí)踐性教育，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和動(dòng)手能力，并在內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐性教育過(guò)程中，養(yǎng)成其良好的社會(huì)品質(zhì)；其要領(lǐng)是讓學(xué)生盡可能多地參與教師教育相關(guān)的各種具體業(yè)務(wù)，根據(jù)具體操作實(shí)務(wù)的要求增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)和理解，掌握其工作的特點(diǎn)，逐步使自身理念、思路及具體的業(yè)務(wù)操作與教師職業(yè)的特定要求相一致，進(jìn)一步適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色變化，在實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)悟能力，更好地適應(yīng)職業(yè)需要。
3.豐富課外教育
通識(shí)教育所倡導(dǎo)的價(jià)值理性只有化作學(xué)生自身的心理需要和生活需要，才能有效地引導(dǎo)并提升專業(yè)教育的功利要求，培養(yǎng)造就出具有健全人格的人。
高校開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)也是通識(shí)教育的一部分內(nèi)容。一旦有了通識(shí)教育理念的指導(dǎo)，這些課外活動(dòng)也可以被稱為課外教育，它們是師范類大學(xué)生不可或缺的重要教育內(nèi)容。師范院校中時(shí)常開(kāi)展的大學(xué)生演講賽、辯論賽、風(fēng)采賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等各種學(xué)術(shù)、文化、科技、藝術(shù)活動(dòng)，只要組織得力，指導(dǎo)得當(dāng)，都可以成為通識(shí)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干、陶冶性情、提高素質(zhì)的作用。
4.精心打造校園文化
濃厚的校園文化氛圍是實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的一條重要途徑。一個(gè)良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，學(xué)生身在其中耳濡目染，他們的人生追求、價(jià)值取向和思想品格不知不覺(jué)地提高。因此，校園文化環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的一條十分重要的渠道。[5]這種對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)地方師范院校來(lái)講，實(shí)質(zhì)上也是通識(shí)教育的一條重要途徑。地方師范院校相對(duì)部屬院校，“文化積淀”方面普遍顯得相對(duì)不足，學(xué)生擴(kuò)展“通識(shí)”知識(shí)氛圍不足，因而更需要精心地打造“校園文化”。這種“校園文化”的打造要求要形成有利于通識(shí)教育的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在人際關(guān)系、組織氣氛、規(guī)章制度、校園文化等方面都要形成和諧氛圍，要使學(xué)校的磚瓦草木都具有教育作用，給學(xué)生一種高尚文化的熏陶，有助于學(xué)生形成比較高的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟，這樣才能體現(xiàn)通識(shí)教育的要義。
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