淺談初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的“創(chuàng)新”
對于學(xué)生來說，提高閱讀理解能力是外語學(xué)習(xí)的重要方面。研究表明，詞匯知識與閱讀理解高度相關(guān)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中對詞匯知識的教授給予高度重視。但從近年來的中考試卷來看，英語閱讀所占的比重越來越大。所以，很多學(xué)生認為應(yīng)該將更多的時間用于閱讀理解的解題上，從而放松了對詞匯的學(xué)習(xí)。這一點讓我們許多老師也相當困惑，從而也有些忽視詞匯教學(xué)。所以在詞匯教學(xué)上因循守舊，不求突破，而將更多的時間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上。目前，初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法相對來說比較單一，反復(fù)讀、拼單詞、反復(fù)默寫、做練習(xí)等方法占了不小的比重。這種單一、枯燥的詞匯教學(xué)在短期內(nèi)是能使學(xué)生強化記憶所學(xué)單詞，但是從長遠來看，必定會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響到整個英語的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會大打折扣。還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教，在課堂上只用圖片、實物或者練習(xí)的方式。
那么，閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢？筆者聽了很多校內(nèi)外閱讀課的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在對閱讀課課堂環(huán)節(jié)安排上是各顯神通、各具特色。對于閱讀策略的指導(dǎo)方法上也竭盡所能，多有涉及。而對課堂中必不可少的詞匯教學(xué)這一板塊的處理就顯得有些千篇一律。有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞，有的教師是在導(dǎo)入部分與學(xué)生的自由談?wù)撝幸胍恍┬聠卧~并教授，還有些教師是采用詞匯復(fù)習(xí)，如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式，這些教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生容易對一成不變的模式缺乏興趣，從而對教學(xué)效果也有影響。另外，也不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。
但是詞匯教學(xué)又是初中英語課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)。正如語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”
那么，根據(jù)目前閱讀課的現(xiàn)狀再加上詞匯教學(xué)的重要性，“創(chuàng)新”就成了我們初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的一劑良藥了。筆者曾聽過一位老師的公開課，她在對詞匯的處理上打破了傳統(tǒng)的教法：先為學(xué)生鋪設(shè)情境，讓學(xué)生進行一個體驗活動�；顒拥膬�(nèi)容是：How will you feel if you’re blind? 從而引出disabled people這一新詞，那么disabled people 有哪些呢？學(xué)生們就習(xí)得了新詞deaf，從deaf people 為話題引入了手語教學(xué)。接下來這位教師就邊運用手語邊教授，這樣的方法比較新穎，學(xué)生們很感興趣。在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中，不知不覺就習(xí)得了這些單詞，而且印象頗深。就因為這位老師的“創(chuàng)新”，使整個課堂“活”了起來，也使學(xué)生習(xí)得語言的過程在輕松愉快中進行，并加深了印象。
由此可見，詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著吐故納新、承前啟后的作用。如果處理得當，不但能使學(xué)生牢牢掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯，還能使其它環(huán)節(jié)開展順利，從而使整個課堂氣氛良好，節(jié)奏明快。
筆者翻閱各種雜志、書籍，找到兩種英語詞匯教學(xué)的理論方法：詞匯直接教學(xué)和詞匯間接教學(xué)。所謂的詞匯直接教學(xué)指的是明確地將詞匯作為教學(xué)的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練，從而使學(xué)習(xí)者掌握詞匯的一種教學(xué)方法。詞匯間接教學(xué)是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學(xué)任務(wù)時使學(xué)生附帶習(xí)得單詞的一種教學(xué)方法，也是在以交際為目的的學(xué)習(xí)活動中為了維持活動的順利進行而產(chǎn)生出來的副產(chǎn)品。教師可考慮在閱讀教學(xué)中將兩種方法結(jié)合起來開展詞匯教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)包括以下兩方面。 1. 選擇一些詞匯進行直接教學(xué)
詞匯選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學(xué)生還沒有完全掌握的并且與閱讀文章的內(nèi)容和主題相關(guān)的詞匯。所教授的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯知識的各個方面，如：拼寫、發(fā)音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞匯的組成部分(構(gòu)詞法)，及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。通過直接的詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法，對提高學(xué)生對詞匯的理解和用詞的準確性會起到很大的作用。
2. 教授一些詞匯學(xué)習(xí)策略
通過對詞匯的直接教授使學(xué)生掌握的詞匯量是非常有限的，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運用詞匯學(xué)習(xí)策略進行流暢的閱讀，并通過閱讀積累和擴展詞匯。如：（1）指導(dǎo)學(xué)生利用上下文推測詞義。這種方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，而且可以促進學(xué)生詞匯知識的發(fā)展。（2）教授學(xué)生運用聯(lián)想策略擴大詞匯量。教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯(lián)想策略。語音方面既可以通過英語單詞讀音規(guī)則進行聯(lián)想，也可以通過母語詞匯的聲音與形象進行聯(lián)想。詞形方面可讓學(xué)生對相似詞形進行對比學(xué)習(xí)。詞義方面可以通過同義反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分與整體關(guān)系、語法關(guān)系等進行聯(lián)想。（3）教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。英語中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇閱讀文章里，同類詞同時出現(xiàn)的概率較大。所以對同類詞用聯(lián)想方法歸類學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。
在這些方法的基礎(chǔ)上，如果又能在英語閱讀課上推陳出新，適時創(chuàng)新，那么閱讀課就能達到事半功倍的效果了。
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。確實，詞匯是語言最基本的單位，同時也是最重要的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。綜上所述，閱讀課中的詞匯教學(xué)是閱讀中不可或缺的一部分，只要我們花心思去挖掘這一部分內(nèi)容的真正含義，挖掘資源，進行創(chuàng)新，一定會讓我們的閱讀課更“精彩”，更“有效”。
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