有效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

　　論文關(guān)鍵詞：有效　大學(xué)英語(yǔ)　寫作教學(xué)　策略

　　論文摘 要：英語(yǔ)寫作未成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，寫作教學(xué)未在思想上得到足夠的重視，寫作成為學(xué)生失分最多的項(xiàng)目，寫作困難，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。提出大學(xué)英語(yǔ)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略和方法，有助于解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的視角和啟示。

　　當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)作為非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，一般只安排每周四學(xué)時(shí)，而且往往由于精讀教學(xué)涉及內(nèi)容較多，同時(shí)又要考慮聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，寫作部分就因?yàn)檎n時(shí)限制，最后教師只能簡(jiǎn)單帶過(guò)。所以，學(xué)生得不到完整系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，只停留在一個(gè)不完整、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。［1］目前很多高校都未將大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練開(kāi)設(shè)成為一門獨(dú)立的課程，但即便如此，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，仍有必要在此背景下探討大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂教學(xué)策略。
　　一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義
　　口語(yǔ)和書面語(yǔ)使語(yǔ)言作為交際工具的兩種交際形式。寫是運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行交際的重要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在三個(gè)層次的英語(yǔ)能力方面，對(duì)大學(xué)生的書面表達(dá)能力均作了明確的要求，要“使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流�！毙ざY全教授對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義做了如下歸納：（一）在中國(guó)，英語(yǔ)寫作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的英語(yǔ)語(yǔ)言生成練習(xí)方式；（二）應(yīng)英語(yǔ)寫作練習(xí)既方便又經(jīng)濟(jì)，學(xué)生還可以自主支配；（三）英語(yǔ)寫作練習(xí)可以有效的提高學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用能力；（四）英語(yǔ)寫作練習(xí)可以推動(dòng)其他三項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀）；（五）寫作是一種實(shí)用的語(yǔ)言技能。肖教授還認(rèn)為，“提高寫作教學(xué)水平對(duì)于提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平有著十分重要的意義�！保�2］
　　英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也證明，通過(guò)寫作訓(xùn)練，確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視寫作訓(xùn)練，這為學(xué)生今后綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、影響大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的主要因素
　　寫作是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言技能，它要求學(xué)生既要對(duì)詞匯、句法、文章的結(jié)構(gòu)有較為全面的認(rèn)識(shí)和掌握，又要能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c這些語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。影響寫作的因素有很多。
　　中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任文秋芳教授認(rèn)為：漢語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力有直接影響；英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)力能力、英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯水平、英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)寫作能力有間接影響。［3］首先，漢語(yǔ)寫作能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力的直接影響說(shuō)明，漢語(yǔ)寫作能力高的學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，能力的“轉(zhuǎn)接”使他們的英語(yǔ)作文像漢語(yǔ)作文，有內(nèi)容，有長(zhǎng)度，結(jié)構(gòu)篇幅連貫、完整，英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)。英語(yǔ)寫作水平不高的學(xué)生在一定程度上受到漢語(yǔ)水平的影響，如中心不突出、缺乏細(xì)節(jié)。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力也有直接影響。英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的學(xué)生，即具有一定的英語(yǔ)交際能力，這種能力自然對(duì)寫作表達(dá)、交流思想有積極的促進(jìn)作用，這表明英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高也有助于筆頭表達(dá)能力的提高。最后，英語(yǔ)詞匯表達(dá)水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力產(chǎn)生直接影響。學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，文章就會(huì)有長(zhǎng)度，主題思想可得到充分發(fā)揮，文本質(zhì)量也越高。領(lǐng)會(huì)詞匯是英語(yǔ)寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)，也是整個(gè)英語(yǔ)水平發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)。研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。此外，領(lǐng)會(huì)詞匯量大，直接有助于表達(dá)詞匯量的擴(kuò)大。
　　因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們應(yīng)著重提高學(xué)生表達(dá)知識(shí)的能力，注重學(xué)生整體能力的提高，包括母語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平能力的提高。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略
　�。ㄒ唬┐蚝糜⒄Z(yǔ)寫作基本功，逐步排除寫作中的低級(jí)錯(cuò)誤
　　要提高英語(yǔ)寫作水平，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是不行的。寫作基本功主要是指措辭造句、正確運(yùn)用語(yǔ)法和布局謀篇的能力。其中前兩項(xiàng)屬于最基本的寫作能力。再批閱學(xué)生作文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遣詞造句的水平低下，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。具體主要表現(xiàn)為主謂一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、關(guān)聯(lián)詞搭配、詞性等方面的錯(cuò)誤。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，還包括單詞拼寫、字母大小寫、移行、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。實(shí)際上，這些基本上都屬于語(yǔ)言低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)也正是這些錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生在考試的寫作部分成績(jī)低下。因此，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，從一開(kāi)始就要讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，努力排除語(yǔ)言低級(jí)錯(cuò)誤。在教學(xué)中，我們可將寫作練習(xí)分為初級(jí)、提高和高級(jí)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，讓學(xué)生通過(guò)上課聽(tīng)講、課后認(rèn)真自學(xué)中學(xué)基本語(yǔ)法，先通過(guò)一段時(shí)間的造句練習(xí)，從句子水平入手，反復(fù)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步消除語(yǔ)言的低級(jí)錯(cuò)誤，進(jìn)而過(guò)渡到段落寫作和篇章寫作階段。
　�。ǘ�）寫與讀結(jié)合，以讀帶寫
　　寫作同會(huì)話一樣，都屬于語(yǔ)言輸出，都需要有充分的語(yǔ)言輸入做基礎(chǔ)。許多大學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，常常大腦一片空白，不知從何下手。其主要原因在于平時(shí)的閱讀量非常有限，缺乏足夠的語(yǔ)言輸入。肖禮全教授提出了“多讀、精寫、寫真”三大英語(yǔ)寫作原則。他認(rèn)為，英語(yǔ)寫教學(xué)的宏觀策略應(yīng)該以讀為先。動(dòng)筆前，先閱讀相關(guān)的、類似的英語(yǔ)資料和范本文章，收集與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，熟悉了解類似的文體和語(yǔ)言表達(dá)方式。圍繞這兩個(gè)目的進(jìn)行大量的閱讀，讀得越多越好，讀得越多越有利于寫作。［4］我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因此，為了寫好，首先要多讀。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦范文、例句和造句這兩種方式，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。背誦范文時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)心注意作者的布局謀篇、文體風(fēng)格；背誦例句時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)字詞的用法、句式；造句時(shí)，要讓學(xué)生充分展現(xiàn)上下文語(yǔ)境，不可為了造句而造句，造出一些無(wú)意義的句子。

　　此外，教師還可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)精讀課文教學(xué)達(dá)到寫與讀結(jié)合，以讀帶寫的目的。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)找各段主題句、分段、分析文章文體、修辭、語(yǔ)言特色等，有意識(shí)的將寫作的有關(guān)知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到寫作訓(xùn)練的熏陶。
　　（三）注重課外，勤于練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神
　　大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的限制，使得對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練大部分時(shí)間放在了課外。課上教師只能抽出有限的時(shí)間講解寫作的基本方法，注意事項(xiàng)和普遍性問(wèn)題。因此，在課外，采取靈活多樣的方式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，成為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平一條必不可少的途徑。課外對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練課采取以下策略：
　　1、定時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。提高寫作水平不是一蹴而就的事情，需要日積月累。最容易操作的辦法就是定時(shí)寫作。每周選一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行限時(shí)作文，或以日記或周記的形式作隨筆練習(xí)。寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，可就學(xué)過(guò)的課文寫成讀后感或?qū)懗龈乓�等�?BR>　　2、模仿性寫作練習(xí)。首先，閱讀一篇長(zhǎng)度適中的英語(yǔ)文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點(diǎn)做提綱式記錄，摘錄一些關(guān)鍵詞、人名、地名、年代等細(xì)節(jié)。閱讀完畢，把文章放置一邊。根據(jù)摘錄內(nèi)容，用自己的話將文章重新寫一遍，體裁與格式盡量與原文統(tǒng)一。寫完之后，拿出原文，對(duì)照閱讀并修改文章。這種練習(xí)把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)習(xí)者找出差距。
　　3、建立范文庫(kù)。很多英語(yǔ)寫作成功者大都是從模仿開(kāi)始的。因此，可以建議學(xué)生根據(jù)體裁，分門別類地摘抄一些英語(yǔ)范文，在自己動(dòng)筆之前先讀一讀范文，了解不同的風(fēng)格和格式，然后寫作時(shí)才能做到心中有數(shù)。
　�。ㄋ模┙柚�多種手段，提高作文評(píng)改的有效性
　　目前，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師完成。大多數(shù)學(xué)生只對(duì)教師反饋的等級(jí)分?jǐn)?shù)感興趣，而對(duì)反饋的評(píng)語(yǔ)和修改卻視而不見(jiàn)。雖然教師改得辛苦，卻難以提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，由批改者轉(zhuǎn)變?yōu)榕�改的“教練”、組織者和策劃者，借助多種手段，提高作文評(píng)改的有效性。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取以下策略：
　　1、自改自批
　　學(xué)生在寫作時(shí)，常常忙于搜集內(nèi)容，組織表達(dá)思想，選擇恰當(dāng)?shù)木湫�、詞匯等，他們很少有時(shí)間注意單詞的拼寫，語(yǔ)法等有關(guān)語(yǔ)言形式方面的問(wèn)題。因此，讓學(xué)生寫好作文后，先自己從語(yǔ)言形式上進(jìn)行修改，從而也就大大降低了語(yǔ)言低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
　　2、同學(xué)互評(píng)
　　同學(xué)互評(píng)的方法是讓學(xué)生交換修改各自的作文。在遇到個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以兩人互相商量或請(qǐng)教老師。這樣，一方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀別人的作品，幫助他們開(kāi)闊思路；另一方面，給他們提供交流、討論的機(jī)會(huì)，使之加深對(duì)語(yǔ)言的了解。
　　3、小組點(diǎn)評(píng)
　　教師將全班同學(xué)分為若干小組，挑出幾篇文章朗讀，再分發(fā)給各個(gè)小組，進(jìn)一步閱讀，讓小組成員對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主題以及其他方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師則參與到同學(xué)的討論中。討論結(jié)束后，由各小組代表小結(jié)，教師進(jìn)行最后總結(jié)。
　　另外，教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，還應(yīng)注意評(píng)閱的合適時(shí)間、評(píng)閱的主要方面和評(píng)語(yǔ)的使用方式。教師評(píng)閱學(xué)生作文一般應(yīng)讓學(xué)生自己或同學(xué)先將作文評(píng)閱一遍，然后上交由老師評(píng)閱。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱盡量做到細(xì)致全面，批改及時(shí)。教師評(píng)閱的主要方面應(yīng)以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主題、切題等為主；其次，再考慮一般性語(yǔ)言錯(cuò)誤，如語(yǔ)法、拼寫等。在評(píng)閱前，教師可先與學(xué)生約定一些特殊的符號(hào)，批改時(shí)只需用符號(hào)標(biāo)出，而不必完全替學(xué)生修改。教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)明確、具體，盡量挖掘其“閃光點(diǎn)”并加以鼓勵(lì)，由此逐步建立英語(yǔ)寫作的信心與興趣。
　　總之，要提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量，只有通過(guò)學(xué)生的不斷修改，才能達(dá)到這一目的。常言道：文章不厭百回改。我們采取各種手段進(jìn)行評(píng)改的最終目的，也正是希望學(xué)生在多次修改的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)寫作水平的真正提高。大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)，教師應(yīng)借鑒比較成功的外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)技巧，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路，采取切合實(shí)際的教學(xué)措施，傳授寫作的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師扮演讀者和教練的角色，及時(shí)反饋信息，指出錯(cuò)誤，盡可能地幫助學(xué)生排除一切干擾寫作的因素，讓他們?cè)诓粩嘈薷摹⒉粩嗑毩?xí)的過(guò)程中潛移默化地提高寫作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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