淺論初中英語課堂的有效教學(xué)

        現(xiàn)在的初中英語教學(xué)，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，有一個讓英語老師十分尷尬也十分無奈的現(xiàn)象：老師在講臺上講得神采飛揚，下面聽講的學(xué)生是懨懨欲睡�？荚嚨臅r候，學(xué)生的英語成績是“大紅燈籠高高掛”。憑心而論，不是我們的老師不盡力不盡心，其實我們的老師很苦很累了，但是反思一下我們的教學(xué)效果，可以說：我們的課堂是低效的，甚至是無效的。
        《英語課程標準》指出：教學(xué)過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習氣氛。我想一個不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和興趣的課堂教學(xué)，必然是一個死氣沉沉的課堂，這樣的課堂教學(xué)的效率是可想而知的。近年來，隨著江蘇省“五嚴”規(guī)定的深入實施，摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進行有效教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。下面本人就如何進行初中英語的有效教學(xué)談一些膚淺的認識和體會。
        一、 以學(xué)生為主體地位，進行有效教學(xué)設(shè)計
        教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，教師根據(jù)課程目標的要求，依據(jù)學(xué)習論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的構(gòu)想或策劃。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中,教師制訂教學(xué)設(shè)計大多是把學(xué)生置于次要地位,學(xué)生對老師的教學(xué)設(shè)想全然無知,這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使其失去培養(yǎng)自主學(xué)習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容,力圖做到了因“材”施教，但忽視了學(xué)生這一主體因素,這樣使課堂教學(xué)在未開始時就陷入了一個以教師和教材為中心的誤區(qū)。
        而有效的教學(xué)設(shè)計是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)預(yù)案。有效教學(xué)設(shè)計是落實教學(xué)理念的藍圖，是引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習的預(yù)案，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件。新課程有效教學(xué)設(shè)計的基本理念就是要立足于學(xué)生的需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能體現(xiàn)“以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展”新課程理念的精髓。所以，要想得到有效教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，我們不能回避的一個對象就是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計由教師策劃，但卻是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的�！皫е鴮σ詫W(xué)生為主體的認識去設(shè)計教學(xué)，帶著對知識的本質(zhì)認識去設(shè)計教學(xué)，帶著對教育本質(zhì)的認識去設(shè)計教學(xué)。”這是南師大附中特級教師陶維林在新課程培訓(xùn)會上說的一句話，它完全可以作為我們新課程課堂教學(xué)的座右銘。 
        二、 以學(xué)生為主體地位，進行有效提問設(shè)計
        教學(xué)過程是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而課堂教學(xué)中的提問就是師生最明顯、最有效的雙向活動形式。如果每堂課教師都能以學(xué)生為主體地位，進行提問設(shè)計，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固理解，而且能引燃思維的火花，增強課堂教學(xué)效果。因此我們老師首先要備好問題設(shè)計，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，簡單的問題應(yīng)由基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答，復(fù)雜而較難的問題應(yīng)由中上等生來答，做到分類要求，分層推進，因材施教。設(shè)計的問題要具有巧妙性和典范性，能發(fā)展學(xué)生的思維能力。形式應(yīng)多樣性，使提問呈現(xiàn)出一定的靈活性、新穎性和趣味性。問題的設(shè)計要有梯度性，先易后難，由淺入深，循序漸進，這樣才符合認識規(guī)律。其次講究提問策略。課堂提問要有群體性，無論是集體回答還是單個回答，其目的是為了讓每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，要根據(jù)事先準備好的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，適時提出問題。提問時目光要均衡地掃瞄全班，通過留心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)，尤其面部表情，決定留給學(xué)生多少積極思考和準備回答的時空，個別學(xué)生作答時，教師的目光也應(yīng)注視全班學(xué)生，使他們注意聽，積極反應(yīng)，認真思考別人的正誤，這樣才會起到全體參與的積極作用。提問要有層次性，目前班級學(xué)生數(shù)額均在四、五十人以上，一一提問是不現(xiàn)實的，為了不耽誤教學(xué)，多數(shù)教師往往只提問成績好的學(xué)生，一些甚至大多數(shù)中下等學(xué)生屢遭“冷待”而失去學(xué)習興趣，導(dǎo)致成績下降，所以提問時要做到班里每個學(xué)生的機會均等，尤其要做到抓兩頭，帶中間，提高問題的實效性。
        三、 以學(xué)生為主體地位，構(gòu)建有效教學(xué)過程
        在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂教學(xué)有效，就要求我們老師在教學(xué)中充滿智慧、充滿民主。我認為老師在課堂中要對教學(xué)過程實行民主管理，進行有效監(jiān)控。比如學(xué)生在一堂課進行到二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效監(jiān)控課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響；當給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習時，并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習和作業(yè)順利進行。走到學(xué)生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。再如在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心，教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。 
        總之，我們在組織英語教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動途徑，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗參與，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。 

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