“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合的教學方法

[摘要] 在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學中，基礎(chǔ)圖案是一門必修的基礎(chǔ)課程。通過對此課程的探討，希望能使學生通過該課程的學習鞏固理論知識，樹立一定的設(shè)計觀念，及早將基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，為基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程架起一座溝通過渡的橋梁。
[關(guān)鍵詞] 高職高專  傳統(tǒng)圖案  現(xiàn)代元素  基礎(chǔ)圖案
        電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是近年來新興的專業(yè)，該專業(yè)是培養(yǎng)熟練運用計算機進行藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作，主要從事平面設(shè)計為主，兼顧環(huán)藝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計的部分內(nèi)容的人才�！痘�礎(chǔ)圖案》課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，承擔著基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過渡。但是，由于高職高專的課時相對于本科少，《基礎(chǔ)圖案》課程的課時也相對較少，因此，在有限的時間里如何培養(yǎng)學生扎實的基本功，與后續(xù)課程接軌，具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀設(shè)計人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求？下面是我對高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《基礎(chǔ)圖案》課程教學的一些探討。
        1、《基礎(chǔ)圖案》課程教學目前存在的問題。
　　1.1 重技法訓(xùn)練，輕創(chuàng)作思維培養(yǎng)。談到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ)訓(xùn)練，而訓(xùn)練一詞，使人聯(lián)想到的是技術(shù)、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎(chǔ)課也就逐漸成了技法訓(xùn)練的課程，而如何提高思維能力、創(chuàng)作能力，那是創(chuàng)作課的事，是高年級的事。沒能真正起到基礎(chǔ)與創(chuàng)作循序漸進的作用。由于基礎(chǔ)課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精細等，學生的思維空間狹窄，沒有創(chuàng)作的欲望和自覺性，因此到高年級時，創(chuàng)作課很難開展。由于創(chuàng)作課開展的困難，大家都是在創(chuàng)作課教學里尋找問題，加強專業(yè)課教學，因而基礎(chǔ)教學也就經(jīng)常被輕視了，課時受到削減，形成了過多注重專業(yè)設(shè)計課的傾向，基礎(chǔ)課學時的比例偏少，內(nèi)容單一，得不到應(yīng)有的重視。甚至在很多人的印象中，水平低的教師教基礎(chǔ)課，而主力教師才能勝任專業(yè)設(shè)計課，造成《基礎(chǔ)圖案》課程內(nèi)容單一，停留在技術(shù)性訓(xùn)練，沒有很好地把文化內(nèi)涵滲透和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
        1.2 教材眾多，內(nèi)容單一。《基礎(chǔ)圖案》的教材版本較多，不少教材內(nèi)容散亂，很多教材都停留在技法訓(xùn)練上，內(nèi)容主要是學生的優(yōu)秀作品，如果教師僅用教材上課，大致內(nèi)容是圖案的簡要概述，寫生，變形，設(shè)計二方連續(xù)，適合紋樣的圖形、配色等。因而學生甚至是部分教師形成了這種概念：基礎(chǔ)圖案就是寫生變化。
        1.3 高職高專學生基礎(chǔ)薄弱。高職高專學生的造型基礎(chǔ)相對薄弱，學習主動性較低，如果沒有其他借鑒，只靠教材的學生優(yōu)秀作品賞析，要從寫生進入變化造型會相對困難，并且設(shè)計出來的作品停留在原形的模仿上。
　　以上原因?qū)е略撜n程的教學意義顯得膚淺和單調(diào)。因此，教學應(yīng)在汲取傳統(tǒng)圖案藝術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫生與變形，與現(xiàn)代元素相結(jié)合，加強對學生想像思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)設(shè)計水平。
        2、“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合的教學方法。
        2.1 “傳統(tǒng)圖案”的滲透教學。
　　傳統(tǒng)圖案藝術(shù)歷史悠久，具有傳統(tǒng)特性和民族民間的“深厚文化底蘊，是各類藝術(shù)門類潛在發(fā)展動力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發(fā)了立體派，應(yīng)該說各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)圖案裝飾文化為藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的資源。 例如，新石器時期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮，具有質(zhì)樸的藝術(shù)風格；商周時期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋的威嚴神秘和兇猛冷酷；漢代畫像石形象生動有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個時期的圖案，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現(xiàn)多樣的風格，無論在運用圖案語言方面還是在表情達意方面，都具有明顯的特點。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫、皮影、藍印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術(shù)，以寓意、象征、夸張等手法豐富和美化了人們的生活。中國傳統(tǒng)圖案藝術(shù)博大精深，蘊含著完善的圖案設(shè)計法則，其中有變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、條理與重復(fù)等形式法則。
　　在教學中可以通過對傳統(tǒng)圖案紋樣的學習和臨摹，學生通過選擇性臨摹可以了解各時期圖案的特點，同時提高學生學習的主動性，找到自己的興趣點。在教學過程中指導(dǎo)學生掌握圖案構(gòu)成的規(guī)律和法則，通過寫生、變形，并根據(jù)其形式規(guī)律創(chuàng)作出新的圖案。設(shè)計出具有時代性和個性的圖案，學習傳統(tǒng)圖案不能單純地拷貝或者簡單地挪用，還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，并在此基礎(chǔ)上挖掘和改造傳統(tǒng)圖案，讓傳統(tǒng)圖案成為設(shè)計的一個新的創(chuàng)意點和啟示點。運用中國傳統(tǒng)圖案藝術(shù)中提供的豐富的設(shè)計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統(tǒng)的文化特色，又有時代精神，成為現(xiàn)代圖案設(shè)計的主流。因此，只有在深入領(lǐng)悟了傳統(tǒng)圖形的藝術(shù)精華之后，才能在現(xiàn)代設(shè)計思潮的基礎(chǔ)上融會貫通，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點，設(shè)計出屬于我們民族的同時又是世界的現(xiàn)代圖形。2008年北京奧運會的視覺識別系統(tǒng)就很好地運用了傳統(tǒng)圖案“祥云”。
        2.2 “傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合。
        當代企業(yè)形象、標志、品牌、廣告、電視、報刊、室內(nèi)設(shè)計、服飾等，都有傳統(tǒng)圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構(gòu)圖法則、古樸的風格及思想內(nèi)涵等。目前，世界各地不同地區(qū)，不同文化的民族，都在強調(diào)自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型。藝術(shù)設(shè)計師只有深刻了解和掌握傳統(tǒng)圖案的造型規(guī)律、構(gòu)圖規(guī)律、色彩規(guī)律、寓意手法等，才能設(shè)計出具有民族性、時代性、創(chuàng)新性的作品來。
　　“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合，可以通過案例教學來實現(xiàn)，選取案例要來自多方面，不能局限于某個時期或某個行業(yè)。案例的選擇也必須與時俱進，這樣才能更好地體現(xiàn)“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合，同時更能引起學生學習求知的積極性。例如，上海世博會的各展館設(shè)計就是一個很好的案例，匯合了世界各地的民族元素和現(xiàn)代元素相結(jié)合。充分體現(xiàn)了“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”的相結(jié)合�！捌G遇中國”的生活用品也是典型的傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。
        2.3 與專業(yè)相結(jié)合。
　　學生在電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學習中，只有把傳統(tǒng)圖案理論與現(xiàn)代設(shè)計實踐相結(jié)合，才能充分消化和理解傳統(tǒng)圖案的精髓。因為是基礎(chǔ)課，學生還沒有進入專業(yè)課學習，可以通過案例教學來讓學生了解圖案在今后的專業(yè)學習中的運用，提高學生學習目標的明確性。好的案例能吸引學生，引起學生的學習興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設(shè)計思路。在案例分析中，還應(yīng)注意配以相關(guān)的理論知識和背景材料，加深學生對案例的理解。
　　課后讓學生根據(jù)他們的理解做些自己感興趣的專業(yè)設(shè)計作業(yè)，學會將傳統(tǒng)圖案及其形式法則運用到現(xiàn)代設(shè)計中，讓學生對傳統(tǒng)圖案的理解從感性認識上升到理性認識。
        3、小結(jié)。
　　實踐證明，在基礎(chǔ)圖案的課堂教學中滲透“傳統(tǒng)圖案”，“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合的教學方法作用是十分有效的。同時應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性及創(chuàng)新意識，從基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)該是循序漸進，不能將兩者分開。因為學生設(shè)計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創(chuàng)意的高度，將完整的設(shè)計理念貫穿始終，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，我們要告誡學生：要力求避免那種流于表面的所謂技法式的無止境探究，必須善于從美的本質(zhì)意義的規(guī)律性方面去貫通一切感受美的經(jīng)驗。
[參考文獻]
陳輝.基礎(chǔ)圖案[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2001. 

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