論多媒體教學與粉筆教學

   論文關鍵詞:多媒體教學;粉筆教學;融合

   相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文

　　論文摘要:針對當前多媒體教學在現(xiàn)代教育中占主導的狀況，剖析了多媒體教學和粉筆教學各自的優(yōu)勢及存在的問題，提出教師在教學過程中應根據(jù)教學內容、教學對象、教學條件等因素進行靈活選擇，揚長避短，將兩種教學方式的優(yōu)越性充分融合.到現(xiàn)代教學中。

    粉筆教學是最古老的傳統(tǒng)教學手段，可以將其形象地描述為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學是一種集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種信息于一體的現(xiàn)代教學手段。兩種教學方法的最大不同在于教師與學生課堂上交流的載體，粉筆教學的載體是教師在黑板上書寫的板書，而多媒體教學則是以課前教師制作好的PPT或課件為載體的。兩種教學方法具有各自的優(yōu)缺點，如何將這兩種教學方法完美融合到現(xiàn)代教學中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補充，是一個值得研究的課題。本文首先闡述了多媒體教學和粉筆教學的優(yōu)勢和存在的問題，然后結合混凝土結構設計原理課程，探討了這兩種教學方法的融合應用。

    一、多媒體教學的優(yōu)勢

    (一)有助于完成教學內容，加寬學生知識面

    現(xiàn)代教育和社會需求要求學生具有寬廣的知識面，這就必然使得課程設置數(shù)量增加，但是全部課程的總課時是基本不變的，因此每門課程的課時數(shù)量就要相應減少。如何在壓縮的課堂時間內完成教學大綱規(guī)定的相同教學內容，就成為了新形勢下教學需要解決的一個難題。針對這種問題，有些教師會因時間緊、內容多，怕完不成教學任務就采用“滿堂灌”的方法，甚至增添課時進行教學，既違背了教學常規(guī)，又增加了學生的負擔，得不償失。多媒體教學反映的課程內容信息量大，可節(jié)省板書時間，因此利用多媒體輔助教學可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關資料、方法等融人到多媒體教學中，進一步加寬學生知識面。

    (二)具有準確的圖像表達和演示功能

    多媒體教學使用的圖像或制作的圖示清晰、準確、規(guī)范，便于演示。特別是在教師需要攜帶大量掛圖、圖片以及內容比較抽象、不易描述的課堂上，可以獲得相當理想的效果。從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優(yōu)勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。演示是多媒體教學的特有功能，通過動畫演示事物的發(fā)展過程或現(xiàn)象的演變過程，使得認知更形象、生動。

    (三)激發(fā)學生上課積極性，優(yōu)化教學過程

    優(yōu)化教學過程的核心問題是激發(fā)學生的上課積極性。在這一方面多媒體具有較好的優(yōu)越性，其表達形象生動，可以采用文字、圖形、聲音、影視剪輯、動畫等多種交流媒介來反映基本的理論、知識、技術和方法等，且可以根據(jù)學生身心特點，妙設學生樂于接受的情境，激發(fā)學生內在的求知欲、好奇心，使學生主動學習知識。此外，還可利用電腦的交互功能，采用人機對話形式，對教學內容進行考核，甚至可以圍繞教學內容，設計一些簡單有趣的游戲，讓學生運用所學到的知識努力達到目標，提高學生的學習興趣，使寓教于樂落到實處。

    (四)有助于減輕教師的教學工作量，提高教師的工作效率

    教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課時間。隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，原本由教師承擔的部分職能，如出題、評定等，可實現(xiàn)由計算機軟件來完成，從而減輕了教師的負擔。多媒體教學可大大減輕了教師上課時書寫、陳述資料等的工作量，而多媒體課件可以根據(jù)課程的發(fā)展需要，很容易進行適當修改，提高了教師的工作效率。

    二、粉筆教學的優(yōu)勢

    (一)為教師提供了彰顯個性教學風格的平臺

    教師的教學活動是融傳授知識和育人于一體的一種教學藝術。教師在教學過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學板書的特點也不相同。好的板書，能體現(xiàn)和彰顯教師的教學個性。教師用一手漂亮的粉筆字，寫出規(guī)范、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來，既展示了個人的教學才能，同時又會贏得學生的愛戴與尊重。當學生喜歡某教師的教學風格后，也就標志著他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進人學生內心世界創(chuàng)造了有利條件，師生間的隔閡也就相應地減少了，進而有利于教育教學工作的順利開展。

    (二)有利于學生集中精力，抓住學習重點

    教師有著過硬的粉筆板書功夫，高超的版面設計技能，寫出的板書，讓學生賞心悅目，自然就會吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的粉筆教學模式，上課內容相對來講比較集中，板書雖不像多媒體教學那樣多姿多彩，色彩紛呈，但黑板上簡潔的板書，加上老師臨時所標記的作為重點強調的圈點、劃線等符號，非常有助于學生提高上課注意力;且板書受黑板大小限制，一般提綱摯領，突出教材的精華，上課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當，起到畫龍點睛的作用。所以，粉筆教學更容易把學生的注意力吸引到教學重點上來，更容易讓學生跟上老師的上課節(jié)奏。

    (三)板書書寫靈活互動，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感

    多媒體課件內容相對固定，上課時不方便更改，而樸素簡便的板書書寫靈活，教師可以根據(jù)課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案。黑板板書即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，容易和學生形成互動，例如發(fā)現(xiàn)學生沒聽懂的地方，可以增加板書做進一步解釋。上課時，教師有時會有突如其來的靈感(這些靈感往往是教學藝術的動人之處)，可以隨時通過板書貫徹到課堂教學內容當中，如此一來，教學藝術感增強了，學生學習興趣提升了，老師也能避免一些教學遺憾。

    (四)粉筆板書有益于學生身心發(fā)展，提高審美能力

    多媒體的教學內容往往投影在屏幕上，需要在比較暗的教室中才能看清楚，而教室比較黑暗，容易造成學生疲勞，且多媒體幻燈片的字體顏色和屏幕背景對比度過高或過低，又會引起觀察者視覺的不適，容易產生疲勞。其次，由于多媒體教學要頻繁和連續(xù)地切換幻燈片，聽課的學生眼睛要盯著屏幕閃顯的字而頻繁移動，輻轉增加，眼睛負荷加重，加上投影儀鏡頭射出的有色光線，易引起學生眼睛的不適，加速視疲勞的產生。而傳統(tǒng)的粉筆板書可大大地減輕學生視覺疲勞，且粉筆字在光的漫反射下會產生視覺上的立體感和美感，讓學生的審美情趣也得到培養(yǎng)，審美眼光、審美能力在無形中得到提高，甚至心靈也得到凈化，在這種作用下，教和學易形成良性循環(huán)。

    三、兩種教學方法存在的問題

    雖然多媒體教學和粉筆教學都各自具有較多的優(yōu)點，但這兩種教學方法也有著各自的一些缺點，多媒體教學方式存在的缺點有:(1)限制了學生的自由思考和想象力，對于理論性強、不便借助形象思維來表達的課程，影響了學生對理論的深人思考，妨礙了學生填密而嚴謹?shù)睦碚擉w系的形成;(2)限制了教師的主動性，削弱了教師授課的藝術性和創(chuàng)造性，由一個教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個循規(guī)蹈矩的講臺;(3)學生有課件可以依賴，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。

    粉筆教學存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)表現(xiàn)方式單一，不像多媒體教學方式那樣采用多種方式形象直觀、生動地展示教學內容;(2)在有限的教學時間中展示的教學內容信息量較少;(3)增加了教師教學中講授和書寫的內容，增加了教師的教學負擔。

    四、兩種教學方法的融合
    根據(jù)前面闡述，多媒體教學和粉筆教學各有優(yōu)缺點，且優(yōu)勢互補，這就非常有必要將兩者結合使用到現(xiàn)代教學中。下面以土木工程專業(yè)的混凝土結構設計原理課程為例進行探討。

    多媒體教學的適用性主要表現(xiàn)在兩個方面:概念性教學和實用技能教學。所謂概念性教學，指的是講解課程中涉及的一些力學性能概念、結構組成等方面的內容，采用多媒體技術闡述比較適合。例如講授混凝土和鋼筋的力學性能時，可將混凝土和鋼筋的幾個強度指標、變形概念制作成PPT，并對定義中的關鍵詞用彩色、畫線、改變字體等進行突顯，便于學生抓住重點，有利于理解記憶。又比如講授鋼筋混凝土梁和板內鋼筋的種類及布置時，多媒體教學非常適合，在一張PPT中，左側是鋼筋布置圖，右側是各類鋼筋的功能、布置位置、數(shù)量確定等的文字描述，讓學生看了一目了然，清清楚楚。實用技能，指的是對某項具體事務的操作方法，涉及到的往往是一些具體的操作，采用多媒體技術可以非常詳盡地演示出完整的過程。例如講解預應力構件的施工方法時，先張法和后張法的流程可制作成多媒體課件，配有流程圖和圖片，按工序進行介紹，逐步放映，并適當加以文字說明，這可以讓教師省去大量的書寫、繪圖時間，講解清晰，學生容易理解和接受。

    而對于一些帶有推導性或計算性方面的教學內容，不太適用多媒體教學方式，因為整板的公式突現(xiàn)會讓學生感覺手足無措，甚至產生壓抑或煩躁心理;最主要的是，一些學生反映，這些內容使用多媒體，缺少教師的演算過程，課程內容推進太快，對一些細節(jié)和環(huán)節(jié)掌握得不透徹，影響學習效果。因此，這些教學內容最好采用粉筆教學方式，教師一邊講解，提供思路，一邊在黑板上進行推導、演算，學生跟隨教師的粉筆進行思維，非常有利于課程內容的掌握。

    另外，還有一些教學內容，可先采用多媒體教學，如發(fā)現(xiàn)學生聽得不是很懂，可進一步在黑板上展開講解，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢。

    科技以人為本，無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)的粉筆教學方式，其主體都是學生，教師應把學生當作積極的參與者，而不能將學生當作被動的服從者，只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合，教學效果才會表現(xiàn)得更出色。一些學校在教學評價和教師教學的評估中，認為多媒體教學方式就是先進的教學方法，全面地建設多媒體教學設備，要求教師統(tǒng)一用多媒體方式上課;也有些教師，單一地采用粉筆教學方式，不進行教學方式的革新，這些現(xiàn)象均反映了對這兩種教學方式認識上的偏頗。作為教學方式和手段，教師在教學過程中應根據(jù)教學的內容、教學對象、教學條件等因素進行靈活選擇，融合教學。

    五、結論

    多媒體教學和粉筆教學方式各有利弊，教師在教學過程中可以揚長避短，靈活選擇，融合教學。在現(xiàn)代教育中最好就是在兩者間找到契合點，把多媒體教學的優(yōu)越性和粉筆教學的優(yōu)越性融為一體，既能讓學生在輕松的環(huán)境中學習，又能使學生在相同的時間內掌握更多的基本知識和基本技能，真正達到教書育人的目的。
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文

【論多媒體教學與粉筆教學】相關文章：

論多媒體教學的利與弊11-22

論多媒體教學的改進03-29

論英語多媒體教學的誤區(qū)11-14

論多媒體教學在物理課堂教學11-14

論多媒體在音樂教學中的影響11-24

論大學物理多媒體教學的探索11-14

論多媒體教學在鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)狀與推廣03-29

論多媒體教學在數(shù)學課堂作用03-30

論生物化學多媒體教學的改革11-14