淺談?wù)n程實施中的教師文化建設(shè)

　　論文摘要：探討課程實施對教師文化的訴求，構(gòu)建在當(dāng)下的大學(xué)通識課程教育和專業(yè)課程教育中以合作、開放為特征的新型教師文化。

　　教師文化是教師在教育教學(xué)活動中長期形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，是校園文化核心價值觀的體現(xiàn)。教師文化在課程實施過程中所散發(fā)出來的人格魅力將直接影響著學(xué)生的人格塑造，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生力量，激發(fā)學(xué)生對理想的追求、對真善美的向往[1]。課程實施與教師文化建設(shè)息息相關(guān)，教師文化是在學(xué)校這一特殊的環(huán)境下建設(shè)的，關(guān)注教師在課程實施中的態(tài)度、體驗與實踐活動方式的調(diào)整，對學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展和品牌建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。當(dāng)下的大學(xué)課程教育主要分為通識課程教育和專業(yè)課程教育[2]。通識課程教育就是基礎(chǔ)課程教育，基礎(chǔ)課程教育加深了學(xué)生對自然世界和人類社會的認(rèn)識，讓學(xué)生以豐富的想象力、創(chuàng)造力理解生活中個人、職業(yè)和社會的各種問題并解決它們�；�礎(chǔ)課程教育是專業(yè)課程教育的前提。從教育理念看，目前的專業(yè)課程教育忽視了教育的根本目的是使學(xué)生得到解放，全面提高人的素質(zhì)與能力，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展;從培養(yǎng)目標(biāo)看，目前的專業(yè)課程教育設(shè)置的專業(yè)口徑較狹窄，培養(yǎng)出來的學(xué)生，也只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域;從培養(yǎng)模式看，目前的專業(yè)課程教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能養(yǎng)成的單一模式。這種情況下，不能跨專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個性與才能。但是專業(yè)課程教育具有基礎(chǔ)課程教育不具備的功能與意義，它給了學(xué)生在一個不確定的職業(yè)世界里的生存能力，給大學(xué)生的將來帶來了經(jīng)濟(jì)的獨立的能力，而經(jīng)濟(jì)的獨立正是理性、自由、心智探險的必備條件。傳統(tǒng)的教師文化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的需要。實施新課程改革中的教師文化建設(shè)，找到今后教師文化建設(shè)的主導(dǎo)方向，在實踐中建構(gòu)新型教師文化，我認(rèn)為有以下幾個方面需要注意：

　　一、轉(zhuǎn)變課程價值觀，更新教學(xué)理念

　　教師文化要在課程實施中建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變課程價值觀。教師和學(xué)生的實踐活動是在給定的條件下進(jìn)行的，課程實施作為一種特殊的活動是對人的培養(yǎng)，不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)，不能按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，而是必須按照每個學(xué)生的個性特征和要求進(jìn)行培養(yǎng)。教師要在課程實施過程中對課程實施模式有自己的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變課程價值觀，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存。課程實施最后都要落實到課堂教學(xué)層面才能得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教育，不利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身的素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)υ挕⒑献�、探究式的教學(xué)。民主的對話，以獨特的現(xiàn)實情境增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通;開放的合作，在教學(xué)的真實情境中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗，共同交流和成長;科學(xué)的探究，調(diào)整教學(xué)方法從記憶導(dǎo)向轉(zhuǎn)為思考導(dǎo)向，讓學(xué)生親歷知識的生成過程，主動引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

　　二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

　　為了保證課程實施中建設(shè)教師文化的科學(xué)性、可行性和完善性，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容計劃必須注意理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系，考慮實現(xiàn)的可能性、實施的可行性。我們必須在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容計劃的實施上，平衡而合理地處理好基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程教育的關(guān)系，確保學(xué)生既從思想和基礎(chǔ)技能上得到升華，又熟練掌握專業(yè)技能。課程結(jié)構(gòu)方面，在注重學(xué)科間聯(lián)系的同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)內(nèi)容，實施因材施教，為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。課程實施是要在基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程教育中尋找最佳的結(jié)合點，使之既能有助于學(xué)生自覺努力地增長理性，又能滿足學(xué)生為職業(yè)做準(zhǔn)備的渴望。在課程內(nèi)容方面，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高等教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有善于求真的習(xí)慣，反思與批判的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的視野，追求完美的境界。我們的教學(xué)內(nèi)容要知識與實踐結(jié)合，并且將教育活動和思考活動加以統(tǒng)一，以便使學(xué)生成為一個思考的主體與實踐的主體，而不再只是接受各種“套裝知識”的一個客體。

　　三、課程意識讓教師不斷學(xué)習(xí)、專業(yè)化并成長

　　課程意識是教師對課程實施的基本認(rèn)識，是對課程存在的基本反映，是以課程觀為核心形成的對教育活動體系中課程系統(tǒng)的一種整體認(rèn)識。作為課程實施中的關(guān)鍵人物，教師對課程實施責(zé)無旁貸，應(yīng)該讓教師在教學(xué)之余，不斷地給自己充電，更新自身的專業(yè)知識，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的理論視野，對課程進(jìn)行深刻理解，以期指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師教育理論、學(xué)科知識、教育教學(xué)實踐能力的專業(yè)素養(yǎng)，決定著構(gòu)建學(xué)校文化和教師文化的水平。教師的專業(yè)化是建設(shè)教師文化的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)成為教師發(fā)展的場所，應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)發(fā)展獲得可持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和支持。教師的“專業(yè)化”存在兩種模式，技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張教師專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟程度是衡量是否“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式中，教師的專業(yè)化程度就是對這些專業(yè)知識、技術(shù)原理的熟練運(yùn)用程度。后者認(rèn)為教學(xué)實踐是一種復(fù)雜的社會實踐活動，它受到政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化等各個方面的影響[3]。教師的專業(yè)化程度是憑借其具有的“實踐性知識”來保障的。教師在實踐活動中，既是課程的執(zhí)行者，同時也是課程的改造者，當(dāng)教師在課堂上講授課程知識時，無時無刻不滲透著教師本人對課程的理解，教師總是根據(jù)自己的理解去進(jìn)行教學(xué)實踐，而且具體的教學(xué)活動總是根據(jù)自己的理解展開的，同時具體的教學(xué)活動又會在一定程度上影響主流文化對知識的選擇。因此，教師的專業(yè)化對課程實施起到很大的促進(jìn)作用，教師要增強(qiáng)教學(xué)活動對課程實施的影響力，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，和課程一起成長[4]。

　　新教師文化的理想目標(biāo)就是建立自然的合作文化，課程改革實施的推進(jìn)要求教師具有廣闊的開放視野，構(gòu)建良好的教師合作文化，教師通過與專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等形式，突破原有的個人主義思想，徹底改變過去那種封閉守舊、安于現(xiàn)狀的心態(tài)，在與外界聯(lián)系與交流中，盡可能開放自己，對自己的課程實施進(jìn)行實踐反思，不斷積累起課程開發(fā)的能力，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，只有這樣才能使課程實施中的教師文化建設(shè)落到實處。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]季誠鈞.試論大學(xué)專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[J].中國高教研究，2002，(03)：50-52.

　　[3]王璐.專業(yè)化視野下的教師文化重構(gòu)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，(03)：8-11.

　　[4]史品南.論新課程背景下的教師文化建設(shè)[D].碩士論文，南京：南京師范大學(xué)，2008.

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