淺議高職高專成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革

　　[摘要] 在高職高專職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新，本文就目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題給予指出，并且提出相應(yīng)的改革建議。

　　[關(guān)鍵詞] 成本會(huì)計(jì)　教學(xué)方法　換位教學(xué)　“點(diǎn)”“面”結(jié)合教學(xué)　案例教學(xué)

　　成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，在會(huì)計(jì)體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)成本會(huì)計(jì)、學(xué)懂成本會(huì)計(jì)，良好的教學(xué)方法尤為重要。

　　一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

　　1.成本會(huì)計(jì)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。

　　在成本會(huì)計(jì)眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。

　　2.學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)照貓畫虎，只觀局部，不看大局。

　　成本會(huì)計(jì)課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計(jì)算過程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，基于對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的，比如要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)，面對(duì)一整套的計(jì)算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時(shí)更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。

　　3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際。

　　在成本會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分配方法和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對(duì)于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題，做分錄，對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。

　　二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革建議

　　1.教師要換位教學(xué)

　　作為教師而言，成本會(huì)計(jì)課程中的理論知識(shí)以及實(shí)踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí)，他們會(huì)覺得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個(gè)“中心公式”去巧妙記憶，在費(fèi)用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點(diǎn)就是如何求分配率，可以用這個(gè)公式表示：費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用總額/各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個(gè)公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費(fèi)用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個(gè)公式產(chǎn)生的。

　　2.教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個(gè)費(fèi)用的分配問題時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對(duì)應(yīng)都會(huì)讓他們很糊涂。在成本會(huì)計(jì)教材中，前面幾章都是按費(fèi)用的分類來講的，相當(dāng)于知識(shí)的“點(diǎn)”，比如材料費(fèi)用的分配、人工費(fèi)用的分配、燃料及動(dòng)力費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配和制造費(fèi)用的分配，隨后就是生產(chǎn)費(fèi)用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，這就相當(dāng)于知識(shí)的“面”。在前期費(fèi)用進(jìn)行模塊講解時(shí)不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個(gè)費(fèi)用的計(jì)算與各個(gè)費(fèi)用分配表的對(duì)應(yīng)，各個(gè)會(huì)計(jì)分錄與各個(gè)記賬憑證的對(duì)應(yīng)，輔助生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費(fèi)用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計(jì)算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等，這些都是“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個(gè)費(fèi)用分布圖以及產(chǎn)品成本計(jì)算的一系列程序。

　　3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法

　　成本會(huì)計(jì)教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)例題并且會(huì)做題，但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù)，這就對(duì)知識(shí)的掌握和理解停留在表面上，或者說停留在題面上，如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會(huì)大大提高，案例教學(xué)中所選用的案例基本來源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行，這對(duì)于教學(xué)會(huì)有良好的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，這也充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研綜合的高職教育的辦學(xué)理念。

　　隨著我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革和經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)改革，作為會(huì)計(jì)核心課程，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新要更科學(xué)，更實(shí)用。

　　參考文獻(xiàn):

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