加強(qiáng)課程體系改革提高教師職業(yè)技能

   論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)技能;課程體系改革;教師專業(yè)化;教學(xué)技能

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　　論文摘要:針對中小學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目前師范教育的發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)，提高師范生的教師職業(yè)技能和專業(yè)化水平是當(dāng)務(wù)之急。文章分析了教師職業(yè)技能的特點(diǎn)及培訓(xùn)途徑，針對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的具體情況，分析了課程體系設(shè)置存在的問題，提出了數(shù)學(xué)教育專業(yè)提高教師職業(yè)技能和教師專業(yè)化水平的措施。

    一、教師職業(yè)技能的涵義與特點(diǎn)

    原國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行)》中，把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能，要求“師范生”在校學(xué)習(xí)期間，必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能，把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能:導(dǎo)人技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

    此后，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)技能的研究得到了很大的發(fā)展。一些專家對國家教委的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。許昌師專的張鐵牛把教學(xué)技能分為課前、課堂、和課后教學(xué)技能三大類，然后又將它們細(xì)分為20項(xiàng)基本技能，課前教學(xué)技能包括:確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生、分析處理教材、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)技能包括:導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、強(qiáng)化、變化、應(yīng)變、結(jié)束;課后教學(xué)技能包括:復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)測評、教學(xué)研究。

    教學(xué)技能既具有一般職業(yè)技能的共同特點(diǎn):(1)功能上的必要性和必然性;(2)范圍上的專業(yè)性和有限性;(3)內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性;(4)形式上的多樣性和具體性;(5)訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性。又具有鮮明的復(fù)合性:(1)類型上的內(nèi)隱性和觀念性;(2)來源上的多樣性與簡約性;(3)形式上的練習(xí)不可替代性和知識的不可殘缺性;(4)熟練程度上的自動(dòng)化。

    二、教學(xué)技能的培訓(xùn)途徑

    (一)微格教學(xué)模式

    我國自20世紀(jì)90年代開始推行微格教學(xué)后，大大促進(jìn)了教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練，微格教學(xué)的引人，對改革教學(xué)法課程、實(shí)現(xiàn)師范生培訓(xùn)方法、手段現(xiàn)代化，以及提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，起到了積極作用。實(shí)踐表明，通過微格教學(xué)訓(xùn)練，師范生對單一技能的掌握和應(yīng)用明顯地優(yōu)于在復(fù)雜條件情景中技能操作的正確性，微格教學(xué)作為師資培訓(xùn)中一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式與手段，不僅使師范生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變成能力成為可能，而且具有在理論上、設(shè)備上、實(shí)際操作運(yùn)用上的優(yōu)勢。

    微格教學(xué)的開展，開辟了教學(xué)技能培養(yǎng)新途徑，它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)方法是把構(gòu)成教師教學(xué)的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐一訓(xùn)練，通過多次訓(xùn)練最終達(dá)到總目標(biāo)要求，微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生與教師課堂教學(xué)技能上具有四個(gè)方面的作用和優(yōu)點(diǎn):(1)理論聯(lián)系實(shí)際，具有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中介性;(2)目標(biāo)明確集中，具有可操作性;(3)反饋及時(shí)有效，具有可評價(jià)性;(4)查漏補(bǔ)缺，具有可重復(fù)性。

    (二)多媒體交互式培訓(xùn)模式

    應(yīng)用現(xiàn)代電教技術(shù)的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能，使師范生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)技能，具備應(yīng)用多媒體組合教學(xué)原理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力。

    (三)改革傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練模式

    傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練模式:觀摩(見習(xí))分析試講實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式實(shí)用而且具有生命力，但有許多不足之處:

    具體的教學(xué)技能不明確;針對性差;只注重教學(xué)的整體效果，忽視了單個(gè)技能。其結(jié)果要么是學(xué)生在訓(xùn)練過程中，不清楚自己的薄弱技能;要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強(qiáng)化提高。相關(guān)專家提出了分為三大類的訓(xùn)練方法:第一類是師范生和教師可以獨(dú)立操作、分解訓(xùn)練的基本方法，包括觀察法、書面作圖法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法;第二類是師范生和教師模擬教學(xué)情景，對教學(xué)技能進(jìn)行分解訓(xùn)練的方法，包括角色扮演、模擬教學(xué)、介人教學(xué)、微格教學(xué);第三類是進(jìn)人真實(shí)教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的方法，主要是見習(xí)、實(shí)習(xí)。各種方法相互關(guān)聯(lián)，層層深人，使師范生和教師經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，能更快更好地提高教學(xué)技能。
   (四)說課模式

    微格教學(xué)易于把握每種單項(xiàng)技能的基本特征與構(gòu)成要素，側(cè)重師范生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，它在總體上是一個(gè)固有模式，此模式被實(shí)踐證明，對訓(xùn)練單個(gè)教學(xué)技能確實(shí)有效。但對教師整體的綜合技能訓(xùn)練不夠。

    改革一般的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式，使教學(xué)技能的訓(xùn)練從經(jīng)驗(yàn)型的課堂教學(xué)中心模式，向教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教學(xué)技能訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化，并以“說課”的形式切人，構(gòu)建新的訓(xùn)練模式。這種模式將整個(gè)訓(xùn)練過程分為三個(gè)模塊:第一個(gè)模塊是教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)與觀摩;第二個(gè)模塊是“說課”;第三個(gè)模塊是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)。三個(gè)模式依次相聯(lián)，循環(huán)進(jìn)行，直至達(dá)到教學(xué)技能評價(jià)目標(biāo)才算結(jié)束。

    三、現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

    (一)課程體系的指向性不明確

    目前，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系基本上是以數(shù)學(xué)學(xué)科課程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，開設(shè)的學(xué)科課程分量偏重，課時(shí)偏多，其結(jié)果導(dǎo)致教育類課程一方面是教學(xué)時(shí)間不夠，只占總課時(shí)的7%左右，而發(fā)達(dá)國家和地區(qū)師范院校教育類課程學(xué)時(shí)都在30%左右，如德國師范院校教育課程學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)總課程的30%，日本達(dá)到了38 %，美國和臺(tái)灣也達(dá)到了20%以上;另一方面，教育理論課程科目少，長期以來只有這三門:即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，且內(nèi)容空洞、陳舊，脫離中小學(xué)實(shí)際，這種課程體系以培養(yǎng)傳授者數(shù)學(xué)教師為目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的制約作用，課程整體規(guī)劃沒有明確的目標(biāo)指向，師范教育的特性體現(xiàn)不明確。

    (二)課程體系很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

    現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系體現(xiàn)不出明確的“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)及“數(shù)學(xué)教育”這個(gè)專業(yè)定位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生去做中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們的教學(xué)素質(zhì)與實(shí)際需要有巨大差距。

    (三)適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教改的能力差

    數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)諸多數(shù)學(xué)課程，是形成與完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)專業(yè)技能，提高專業(yè)修養(yǎng)，形成分析和處理中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的前提，沒有數(shù)學(xué)教育專業(yè)的嚴(yán)格系統(tǒng)訓(xùn)練，就沒有數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化。但現(xiàn)實(shí)中，師范生在高師階段通過多門高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，所形成的個(gè)體知識結(jié)構(gòu)對其實(shí)際從事的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生缺乏用高等數(shù)學(xué)的高觀點(diǎn)來指導(dǎo)初等數(shù)學(xué)教學(xué)的意識，所學(xué)高等數(shù)學(xué)對他們今后具體從事的中小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎沒有什么用處。

    另外，國家新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，目前，已經(jīng)進(jìn)人大面積實(shí)施階段，本次基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程改革涉及課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)六個(gè)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分解為四個(gè)方面:知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。目前，數(shù)學(xué)教育專業(yè)在校生對新課標(biāo)了解甚少。作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，又給我們提出了新的問題。

    四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師專業(yè)性，提高教學(xué)技能

    (一)根據(jù)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化要求，完善課程體系

    教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

    根據(jù)數(shù)學(xué)教育的雙專業(yè)特點(diǎn)，它要求在三年時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定的程度。數(shù)學(xué)教師必須具有以下四方面知識和技能:(1)接受高等教育的人必須掌握的普通文化知識，即公共必修課內(nèi)容;(2)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課內(nèi)容;(3)教育學(xué)專業(yè)知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等內(nèi)容;(4)教育實(shí)踐技能，即教師職業(yè)技能。

   普通文化課程要增強(qiáng)通識性，要使普通文化課程真正能夠培養(yǎng)和熏陶師范生的審美情趣、價(jià)值取向、人文情懷。開設(shè)《大學(xué)語文》必修課，《文學(xué)欣賞》等公共選修課;數(shù)學(xué)專業(yè)課要增加綜合性，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)三基(《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》)教學(xué)，將《初等代數(shù)研究》、《初等幾何研究》合并為《中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究》，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;刪去《初等數(shù)論》，增加數(shù)論研究前沿方面的講座，使學(xué)生了解數(shù)論研究的進(jìn)展;增加《現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》選修課，使學(xué)生了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展;強(qiáng)化教育學(xué)科課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的地位與作用，提高教育學(xué)科課程的比例，在第五學(xué)期專門開設(shè)與中學(xué)數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)教育學(xué)科課程，如:《數(shù)學(xué)方法論》、《中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究》、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與案例分析》等，培養(yǎng)學(xué)生把中學(xué)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的各種能力作為教育內(nèi)容傳遞給中學(xué)生的能力，將數(shù)學(xué)“學(xué)術(shù)形態(tài)”知識轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”知識的能力。數(shù)學(xué)教師這種專業(yè)人員的解題演變過程一定要讓學(xué)生看懂，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)，也是教師專業(yè)化關(guān)注的焦點(diǎn)問題，要讓學(xué)生看懂演變過程而且在讓學(xué)生看懂會(huì)算的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本職能。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教材教法，必須密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，全面了解數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程，掌握新課程的理念和實(shí)施方法，為我們培養(yǎng)的未來教師今后上崗做好觀念、知識和能力上的準(zhǔn)備。

    (二)改革培養(yǎng)模式加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)

    對數(shù)學(xué)教育專業(yè)施行分層教育，實(shí)行“2+1模式”，即前兩年集中學(xué)習(xí)普通文化課程和數(shù)學(xué)專業(yè)課程，最后一年集中學(xué)習(xí)教育學(xué)科課程和進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，具體就是在第五學(xué)期專門開設(shè)教育學(xué)科課程和數(shù)學(xué)教育類課程，在第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。將做畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，緊密聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)教師職業(yè)技能過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的能力，提高創(chuàng)新和研究能力，及從教技能，提高畢業(yè)生的教師專業(yè)化水平，提高他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

    強(qiáng)化“試講”這一環(huán)節(jié)的管理，要求指導(dǎo)教師從教學(xué)技能的各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，并提出具體要求，嚴(yán)格把關(guān)。適當(dāng)延長學(xué)生在校試講時(shí)間，在此期間，也可以聘請中學(xué)骨干教師來校講課，讓這些準(zhǔn)教師知道什么樣的教師才是一個(gè)好教師，如何成為一個(gè)好教師。對于達(dá)不到要求的學(xué)生，不允許他們下去實(shí)習(xí)，直至他們達(dá)到要求為止。

    (三)加強(qiáng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)提高職業(yè)技能水平

    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，2004年12月25日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件制作》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程，提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

    (四)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，發(fā)展新的教學(xué)技能

    素質(zhì)教育作為對應(yīng)試教育的一種發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對教師技能素質(zhì)提出了新的要求。陜西師大田杰提出，教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。

    素質(zhì)教育技能以注重學(xué)生參與課堂教學(xué)為目的，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，從提高學(xué)生的創(chuàng)造力著眼，精心設(shè)計(jì)教案和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生介人實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽探索，多途徑、多方法、多手段地解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
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