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試析獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我控制能力的作用
論文摘要：幼兒自我控制能力是幼兒完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系、成功適應(yīng)社會(huì)的核心和基礎(chǔ)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要的作用。由于幼兒的自我控制能力較差，需要進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)使幼兒能更好的完善自我控制能力。通過(guò)對(duì)幼兒自我控制能力的概念、內(nèi)容、意義，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)狀和如何完善進(jìn)行自我控制能力的作用進(jìn)行探討，提出了有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自我控制能力的措施。
論文關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì);幼兒;自我控制能力;作用
引言對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒普遍都會(huì)存在一些自我控制能力的問(wèn)題，幼兒們會(huì)隨便發(fā)脾氣、上課說(shuō)話、無(wú)故招惹別人、說(shuō)難聽(tīng)話、做事缺乏堅(jiān)持性等自我控制能力，這些特性都是因?yàn)橛變簜內(nèi)鄙僮晕铱刂颇芰�，自我控制能力的缺乏已�?jīng)成為影響幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。缺乏自我控制能力嚴(yán)重地影響了幼兒的身心健康，影響到他們的學(xué)業(yè)同伴關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)，影響其將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活。所以家長(zhǎng)與教師要即給予幼兒充分的愛(ài)撫和關(guān)懷，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,進(jìn)行延遲滿足等，就現(xiàn)階段的調(diào)查研究表明提高幼兒自我控制能力最有效的方式則是對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力是提高幼兒自我管理能力的關(guān)鍵所在。在幼兒階段對(duì)幼兒的自我控制能力進(jìn)行發(fā)展與培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展和成熟，從而幫助幼兒更好地完成社會(huì)化的過(guò)程。
一、自我控制能力
1.自我控制能力概念與內(nèi)容自我控制能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，進(jìn)行有意識(shí)和有目的地對(duì)自己的思想及行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。其內(nèi)容主要包括了情緒調(diào)控、自我滿足和自我完善。情緒調(diào)節(jié)是指，現(xiàn)今社會(huì)壓力無(wú)處不在的，并且是無(wú)法避免的，事情本身是不足以給每個(gè)人帶來(lái)壓力的，但是當(dāng)事情發(fā)生后帶來(lái)的各方面的壓力卻能讓情緒受到影響的，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，才能更好的控制壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒。自我滿足是對(duì)不同的事物有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于好與不好的事情都有一個(gè)正確的滿足觀，不過(guò)分強(qiáng)求不屬于自己的事情，遇到困難不會(huì)出現(xiàn)氣餒的情緒。自我完善是要有健康的身心發(fā)展過(guò)程，面對(duì)各類的人與事的時(shí)候要走上正軌，不因周?chē)娜伺c事做出改變。在幼兒時(shí)期，自我控制能力的發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)重要的階段：神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段、外部控制調(diào)節(jié)階段、自我控制階段、自我調(diào)節(jié)階段。
2.培養(yǎng)幼兒自我控制能力的重要意義幼兒會(huì)隨著年齡的不斷增長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)和愿望，這個(gè)時(shí)候我們就要適時(shí)的順應(yīng)幼兒的意愿，讓幼兒從點(diǎn)滴小事獨(dú)立做起，逐漸樹(shù)立幼兒形成自我控制的能力。自我控制能力的培養(yǎng)主要有：培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、耐心地進(jìn)行品德教育、給予幼兒愛(ài)撫和關(guān)懷、充分發(fā)揮榜樣的作用、通過(guò)游戲練習(xí)，增強(qiáng)自我控制能力等方式培養(yǎng)幼兒的自控能力和獎(jiǎng)勵(lì)方法。培養(yǎng)幼兒自我控制的能力具有重要的意義，現(xiàn)階段進(jìn)行幼兒教育是為了能讓幼兒更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏，社會(huì)的不斷發(fā)現(xiàn)是需要?jiǎng)?chuàng)造性智力，更需要?jiǎng)?chuàng)造性人格的。自我控制能力的發(fā)展能夠直接的影響到幼兒的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和人格品質(zhì)及社會(huì)性的發(fā)展，所以許多教育學(xué)者認(rèn)為，自我控制的能力對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有非常重要的影響。
二、幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)教育與幼兒行為現(xiàn)狀獎(jiǎng)勵(lì)就是指通過(guò)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式作為激勵(lì)的一種手段，使用得當(dāng)就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們進(jìn)行自我完善，并且對(duì)各項(xiàng)事情充滿積極性。
1.獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒自我控制能力的作用自我控制能力是會(huì)隨著幼兒的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，具體指幼兒根據(jù)社會(huì)環(huán)境的要求，抑制沖動(dòng)、延遲滿足，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、情緒和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，是幼兒社會(huì)化的重要特征。有研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以正確的獎(jiǎng)勵(lì)方式能更好的培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)方式則會(huì)影響幼兒自我控制能力的培養(yǎng)。
獎(jiǎng)勵(lì)是一種手段，讓幼兒在作出正確的自我控制行為時(shí)，獲得物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓幼兒通過(guò)物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)擁有正確的自我控制能力行為。例如：一名幼兒在上課時(shí)經(jīng)常說(shuō)話、做小動(dòng)作，這時(shí)候教師就要向幼兒說(shuō)明這樣的行為不多，并啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)到上課講話不僅自己聽(tīng)不到老師的講課，影響到自己的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響周?chē)渌∨笥训穆?tīng)講，這樣的行為是錯(cuò)的，當(dāng)幼兒意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)的，并開(kāi)始主動(dòng)的控制自己專心聽(tīng)講時(shí)，教師就應(yīng)該在課后對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)幼兒不但能充分的意識(shí)的什么是正確的自我控制能力，還能持續(xù)的保持和加強(qiáng)自我控制能力的培養(yǎng)。幼兒自我控制能力的培養(yǎng)也可以說(shuō)是道德行為的培養(yǎng)，所以建立正確的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于自我控制能力的作用是很大的。獎(jiǎng)勵(lì)本身通過(guò)教師和父母的主觀意識(shí)施加到幼兒身上的，所以要想更好的將獎(jiǎng)勵(lì)的方式作用到自我控制能力上，就要讓幼兒明白獎(jiǎng)勵(lì)只是一種方式，而不是為了獎(jiǎng)勵(lì)才學(xué)會(huì)自我控制能力。所以獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的自我控制能力具有前饋與反饋的作用。
2.獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒行為現(xiàn)狀的影響?yīng)剟?lì)按其內(nèi)容劃分，可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所指的就是通過(guò)以實(shí)物和獎(jiǎng)金等有形的形式來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)主要指的則是通過(guò)贊許、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)等一些語(yǔ)言或者是文字的形式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)還可以按照其形式進(jìn)行一定的劃分，可分為外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部獎(jiǎng)勵(lì)主要是用于滿足人們個(gè)體的生理、安全和社交的需要。獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，則是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)因素，這種獎(jiǎng)勵(lì)主要用于滿足個(gè)體的高級(jí)需要。
自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與幼兒自我控制意識(shí)的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個(gè)必要前提，可以是獎(jiǎng)勵(lì)就是有效的自我控制能力的策略。例如幼兒對(duì)于做事堅(jiān)持到底，大多數(shù)幼兒都知道應(yīng)該要控制自己，應(yīng)該要堅(jiān)持完成，但實(shí)際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略碰到外界誘惑就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，遇到困難就會(huì)很快放棄。所以教師就應(yīng)該通過(guò)制定一些獎(jiǎng)勵(lì)的行為，來(lái)誘使幼兒堅(jiān)持將自我控制能力保持，對(duì)應(yīng)該做的事情堅(jiān)持到底。如：可以對(duì)幼兒說(shuō)，只要他們可以堅(jiān)持在限定的時(shí)間做完相應(yīng)的作業(yè)就可以獲得一個(gè)蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以讓幼兒逐漸的形成自我控制完成作業(yè)的能力，慢慢的當(dāng)幼兒習(xí)慣了，在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)就可以取消蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)的方式。
當(dāng)然不是任何時(shí)候都應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的自我控制能力的，只能對(duì)幼兒做出的正確的自我控制能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是一些錯(cuò)誤的自我控制能力的體現(xiàn)，則是不應(yīng)該做出獎(jiǎng)勵(lì)的，正確的自我控制能力包括上課注意聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、遵守幼兒園的制度等。誤差的自我控制能力是一些原本錯(cuò)誤的行為，但是幼兒們?cè)谶M(jìn)行到一半就終止了的自我控制能力行為，如：幼兒上課講了一句話就不講了，這時(shí)教師就不能給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，還要給幼兒說(shuō)明這是錯(cuò)誤的行為，讓幼兒明白只有正確的自我控制能力才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的自我控制行為即使只做了一下。也是錯(cuò)的。
對(duì)于幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)方法應(yīng)該是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，單純的物質(zhì)反應(yīng)不能引起幼兒的心理共鳴，單純的精神獎(jiǎng)勵(lì)不能激發(fā)幼兒的生理共鳴，所以將兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式相結(jié)合才能更好的幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心共鳴，最終幫助幼兒更好的進(jìn)行自我控制能力的形成，同時(shí)也能幫助幼兒形成好的德行控制能力。
三、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力
1. 教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的誤區(qū)許多幼兒教師會(huì)過(guò)多的使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)幼兒形成自我控制能力，這樣做容易讓幼兒出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)疲勞，使獎(jiǎng)勵(lì)原本積極的作用變成消極作用，過(guò)渡的獎(jiǎng)勵(lì)行為會(huì)讓自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒感到難為情，甚至覺(jué)得教師的獎(jiǎng)勵(lì)充滿欺騙，這是由于教師的獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言夸大化，會(huì)使幼兒出現(xiàn)誤區(qū)，變得不像原來(lái)那樣積極的進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)。而一些自我認(rèn)知能力弱的幼兒則會(huì)因?yàn)橛變航處煹莫?jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言出現(xiàn)自我滿足，甚至是自我膨脹，使幼兒不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，從而慢慢的放棄進(jìn)行自我控制能力。幼兒還會(huì)因?yàn)榈玫搅擞變航處煹莫?jiǎng)勵(lì)而放棄自己的想法，使得幼兒慢慢開(kāi)始喪失創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力，直接的后果是幼兒對(duì)事物缺少獨(dú)立的判斷，缺乏創(chuàng)造性，因經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)而累積的不真實(shí)的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好的適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)。這些都是教師亂用獎(jiǎng)勵(lì)行為所出現(xiàn)的誤區(qū)。
2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行幼兒自我控能力教育從心理學(xué)的意義上講，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)每個(gè)人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會(huì)的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。自我控制能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)可以幫助幼兒培養(yǎng)自控能力，我們必須有意識(shí)地提高幼兒的自我控制能力。
2.1物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)正確的通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒進(jìn)行自我控能力教育，就是要通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吊起幼兒的興趣。由于幼兒處在一個(gè)自我控制能力相對(duì)成人較弱的時(shí)期，所以幼兒們是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的作業(yè)，這個(gè)時(shí)候，最有效的讓幼兒形成自我控制能力的方式，就是進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和做作業(yè)的行為有一定的自我控制能力。教師這是可以通過(guò)承諾給予幼兒他們喜歡的玩具來(lái)作為幼兒完成作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒越喜歡的玩具，對(duì)調(diào)動(dòng)他們自我控制能力的效率就越高。教師對(duì)于幼兒的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)有一定的節(jié)制性，不能對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的自我控制能的行為進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)于頻繁物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓幼兒養(yǎng)成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不進(jìn)行自我控制能力的壞習(xí)慣。教師還要適當(dāng)?shù)臏p少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)，當(dāng)幼兒的好習(xí)慣慢慢上正軌后，就要降低物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)是提前給予幼兒的許諾，應(yīng)是幼兒在進(jìn)行正確的自我控制能力后給予的。在幼兒沒(méi)有進(jìn)行正確的自我控制行為時(shí)，教師提前就應(yīng)允給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒對(duì)自我控制有錯(cuò)誤的理解，所以應(yīng)在幼兒發(fā)生自我行為后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.2精神獎(jiǎng)勵(lì)精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓精神與心理得到滿足的獎(jiǎng)勵(lì)方式，精神上的滿足是可以激起幼兒的學(xué)習(xí)上進(jìn)心的，是可以讓幼兒在心理上得到滿足的，精神獎(jiǎng)勵(lì)能更好的讓幼兒在自我控制力的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到心理的滿足。幼兒階段，對(duì)于語(yǔ)言是有著較強(qiáng)的敏感度的，所以教師要利用這一點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的自我控制能力，如：幼兒在完成作業(yè)后，教師在進(jìn)行批改的過(guò)程中，是可以加入一些表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)，并組織其他的小朋友對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒肯定自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的自我控制能力行為，并讓幼兒堅(jiān)信，只要堅(jiān)持認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就能得到表?yè)P(yáng)，還能得到其他小朋友的好感。教師對(duì)于幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的自我控制能的行為進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師對(duì)于幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)要樸實(shí)，不能使用過(guò)于夸張的語(yǔ)言，夸張的語(yǔ)言容易讓幼兒出現(xiàn)過(guò)渡的自我滿足。精神獎(jiǎng)勵(lì)還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動(dòng)、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。
2.3情感獎(jiǎng)勵(lì)情感獎(jiǎng)勵(lì)指用親吻、擁抱和親切的語(yǔ)言等方式對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師在幼兒的自我控制力有所提升時(shí)，給予幼兒親吻、擁抱和親切的語(yǔ)言等情感獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是對(duì)其行為的肯定，這樣的情感獎(jiǎng)勵(lì)能更好的鼓勵(lì)教育幼兒進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)。情感獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該更多的運(yùn)用在幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛變弘A段的情感獎(jiǎng)勵(lì)可以讓幼兒們感受到喜悅，并且能讓他們的在情感上得到極大的滿足。
結(jié)語(yǔ)綜上所述，自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是人的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。自我控制能力是幼兒在后天的環(huán)境中，隨著認(rèn)知的發(fā)展和教育的影響而不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。在幼兒學(xué)習(xí)自我控制能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)各種不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)更好的教育幼兒學(xué)習(xí)自我控制能力。
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