淺談小班化課堂轉(zhuǎn)型
論文摘要：實(shí)行小班化了，要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實(shí)對教師提出了更高更新的要求，我認(rèn)為教師在課堂上必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型：一、做一名積極的互動(dòng)者;二、做一名耐心的傾聽者;三、做一名細(xì)心的觀察者;四、做一名睿智的引導(dǎo)者。
論文關(guān)鍵詞：小班化 互動(dòng)者 傾聽者 觀察者 引導(dǎo)者
小班化教學(xué)是指通過控制班級的學(xué)生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級授課制。人們常常認(rèn)為，實(shí)行小班化了，那么教師的壓力就像班級的學(xué)生人數(shù)一樣會(huì)降低，但我卻不以為然，我認(rèn)為要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實(shí)對教師提出了更高更新的要求，那么怎樣才能充分發(fā)揮班小、人數(shù)少的優(yōu)勢，更加突出學(xué)生主體呢?我認(rèn)為教師在課堂上必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型：
一、做一名積極的互動(dòng)者在傳統(tǒng)的"一言堂"、"滿堂灌"的教學(xué)活動(dòng)中，一味的只是教師講，學(xué)生答，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想和思維。
實(shí)行了小班后，我們學(xué)生的座位也一改傳統(tǒng)式的秧田式的坐法，而采用了小組團(tuán)團(tuán)坐、師生同坐、全班團(tuán)團(tuán)坐等坐法，這樣為師生、生生之間的互動(dòng)提供了更廣闊的空間。那么，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，我們教師要走下講臺(tái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，不是形式上的走一走、看一看、維持維持班級秩序等等，而應(yīng)真正地融入到學(xué)生的討論中去，體會(huì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人看法和獨(dú)到見解、大膽提問、爭答、辯論、相互啟發(fā)的過程，而且在與學(xué)生面對面互動(dòng)的過程中，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在互動(dòng)的過程中，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了一種親近感，增強(qiáng)了師生之間的情感交融，充分發(fā)揮了教與學(xué)兩方面的積極性。因?yàn)橹挥袆?chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄"師道尊嚴(yán)"，充分尊重每一位學(xué)生。學(xué)生才能在一個(gè)民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來。課堂上多用"請你大膽說出來你的想法"，"誰愿意說"，"誰來和和老師一起合作"等，老師放下自己的架子和學(xué)生交朋友，打成一片，學(xué)生才會(huì)積極的參與到課堂上來，也更愿意表露自己的想法。
二、做一名耐心的傾聽者進(jìn)入小班。
自然而然學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對于大班來說有所提高，那么這時(shí)就需要我們教師能夠耐心地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師不要以"你再想想"、"讓其他小朋友來幫幫你"等借口來打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣其實(shí)是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，只有耐心地傾聽了學(xué)生所傳遞出的信息，快速并準(zhǔn)確地過濾，捕捉學(xué)生思維點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)，對其正確的思維點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)予以肯定，對不正確的想法幫助學(xué)生予以引導(dǎo)，使其改正。
專心聽：學(xué)生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數(shù)個(gè)為什么?因而在教學(xué)中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵(lì)孩子發(fā)問，并善于傾聽他們的問題，這是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在《給教師的一百條新建議》一書中，葉瀾教授說："要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。"是的，只有一次次面對學(xué)生們的問題，教師仔細(xì)傾聽著，微笑著加以肯定，并一一記在腦中，有的在教學(xué)中一個(gè)一個(gè)地給予了解答，有的鼓勵(lì)孩子們向書本、利用現(xiàn)代化高科技手段來尋求答案。這樣才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的新型師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系使得教師能在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，使得學(xué)生能在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。
虛心聽：全班幾十個(gè)學(xué)生都各有差異，各具個(gè)性，對于一些學(xué)習(xí)問題，他們都有著自己的思考方法和想法。所以在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到孩子們的插嘴，有的會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，有的會(huì)影響課堂秩序，因而大多數(shù)老師會(huì)加以呵斥，或不予理睬。其實(shí)，很多學(xué)生的插嘴正是其創(chuàng)新思想的展示，教師若能虛心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)讀懂，就會(huì)對教學(xué)起一定的推動(dòng)作用。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為他們提供更多的思考空間。學(xué)生的插嘴說明他正在積極思考著，這是有價(jià)值的"插嘴"。于是教師可以順著他的話語讓學(xué)生打開書本自學(xué)，并分組討論，最終形成共同的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師要善待和利用好學(xué)生的插嘴，并及時(shí)把學(xué)生好的思想聚集起來，在學(xué)生中去集波成浪，師生共同推動(dòng)課堂前進(jìn)。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見解，，而教師則要虛心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯(cuò)誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當(dāng)學(xué)生爭論時(shí)，教師始終認(rèn)真地傾聽著，并及時(shí)地捕捉學(xué)生富有創(chuàng)意的回答，給予了高度的評價(jià)。另外在學(xué)生爭論過程中，我們教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)備，要仔細(xì)地聽，用心地記，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助學(xué)生仔細(xì)分辯別人的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。
只有教師耐心地傾聽，才會(huì)使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值，從而精神飽滿，集中注意聽課，積極地思考問題，敢于質(zhì)疑問題，使教師與學(xué)生之間的信息能夠?qū)崿F(xiàn)"零距離"的交互。
三、做一名細(xì)心的觀察者"羅森塔爾"的實(shí)驗(yàn)證明，教師的視野能監(jiān)控到28人左右，而小班化課堂就為我們教師關(guān)注到班級中每個(gè)學(xué)生提供了一種可能。
所以教師要成為一名細(xì)心的觀察者，切不可使班級中的個(gè)別學(xué)生成為視覺焦點(diǎn)或使個(gè)別學(xué)生成為視覺盲點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)通過他們的言行舉止或者面部表情所表現(xiàn)出來，所以教師要通過自己對學(xué)生的觀察，及時(shí)地調(diào)整好自己的教學(xué)行為，對整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，讓每一位學(xué)生都有參與到課堂的機(jī)會(huì)，從而真正做到從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。在課堂中，教師只有掌握一些課堂觀察的技術(shù)，有意識(shí)有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀察，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程才能對課堂活動(dòng)作出調(diào)控。首先在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，將課堂觀察與教學(xué)行為自然地融合在一起，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生一旦知道老師在觀察他們時(shí)，他們也許會(huì)非常緊張，這樣會(huì)使師生之間處于一種不自然的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)感到有壓力，所以在課堂中，教師應(yīng)不動(dòng)聲色地既要對課堂的全面情況進(jìn)行監(jiān)控，又要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)對課堂活動(dòng)或?qū)W生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，從而達(dá)到對課堂活動(dòng)的深入了解。其次，教師應(yīng)排除一些主觀的傾向，對學(xué)生進(jìn)行客觀的觀察。有一些學(xué)生，在一開始的時(shí)候，在某些方面給老師留下了不好的印象，教師不應(yīng)以偏概全，而應(yīng)對學(xué)生的其它方面進(jìn)行觀察，從而對該生進(jìn)行客觀的評價(jià)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進(jìn)行處理，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)觀察到學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中做小動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)在不影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，采用手勢和盯視等暗示動(dòng)作來提醒學(xué)生注意自己的行為。當(dāng)觀察到學(xué)生在聽課無精打彩時(shí)，教師這時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境如進(jìn)行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。……總之，在課堂中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多行為，這就需要教師進(jìn)行有效的課堂觀察，靈活地處理課堂中發(fā)生的行為，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、做一名睿智的引導(dǎo)者學(xué)生的思維是無序的，這是兒童一定年齡特征所決定的。
由于是小班課堂，所以參與活動(dòng)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加，但不是說因?yàn)闄C(jī)會(huì)和時(shí)間多了，學(xué)生就可以想干什么就干什么，想說什么就說什么，所以在一定的時(shí)候就要求我們教師要充當(dāng)一個(gè)睿智的引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，"敢想、愛想、會(huì)想"、 "敢說、愛說、會(huì)說"、"敢做、愛做、會(huì)做"。這主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，一步步的解答疑惑;當(dāng)學(xué)生在課堂上分神時(shí)，引導(dǎo)他們及時(shí)參與到自己的教學(xué)中;當(dāng)學(xué)生在課堂上情緒高漲時(shí)，引導(dǎo)他們遵守必要的課堂常規(guī)等等。
知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了知識(shí)所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識(shí)分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得寬泛，從生活中來學(xué)習(xí)、思考。由于學(xué)生對身邊事物的觀察，他就會(huì)去猜想，就會(huì)去驗(yàn)證，就會(huì)去推理，就會(huì)與人去交流，使他的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導(dǎo)下，教學(xué)與學(xué)習(xí)變得寬泛與更有效。只有從學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識(shí)之后，再把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，提高解決問題的能力。
五、做一名巧妙的評價(jià)者由于是小班課堂，所以教師對學(xué)生在課堂上的評價(jià)機(jī)會(huì)多了、評價(jià)的人多了、評價(jià)的面更廣了。
所以這就要求我們教師能做一名巧妙的評價(jià)者，不管是對學(xué)生進(jìn)行回答問題時(shí)的評價(jià)，還是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們都要充分考慮學(xué)生對教師的評價(jià)的可接受性，不能只對學(xué)生一些不足之處進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)找出學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，傾向于以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使課堂氣氛在這種評價(jià)中變得更融洽了。但也不是說就不能找缺點(diǎn)，而是應(yīng)用巧妙的語言，在不傷其自尊的前提下，又能讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣才能真正地使教師的評價(jià)內(nèi)化為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則。
課堂評價(jià)應(yīng)多元：對于教學(xué)而言，現(xiàn)代教育理論指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);在教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率;有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。如果一堂課永遠(yuǎn)是教師的幾句"好"、"好的"、"正確的"簡單評價(jià)，這堂課勢必有如一潭死水，無激情可言。這樣課堂太沉悶，太淡而無味了。長此以往，學(xué)生天生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸弱化掉，直至變得厭倦、乏味學(xué)習(xí)起來。所以，教師在課堂上一定要想法改變單一的評價(jià)，采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流、互動(dòng)的多元化評價(jià)方式，通過評價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到需要改進(jìn)的方面，不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂評價(jià)應(yīng)有效：所謂"有效"，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠;不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。有效的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。
課堂評價(jià)應(yīng)真摯：真誠的情感是打動(dòng)一切的源泉。教師的評價(jià)，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。在不少教師的課堂上，教師對學(xué)生的發(fā)言幾乎是清一色的"真棒"、"真優(yōu)秀"之類的表揚(yáng)，結(jié)果使表揚(yáng)庸俗化，使本來應(yīng)該有效的激勵(lì)手段因使用不當(dāng)而貶值。這是說教師評價(jià)中既要有表揚(yáng)，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學(xué)生，但并沒有放棄批評。因?yàn)榇煺劢逃踔潦〗逃桥囵B(yǎng)孩子完整的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚(yáng)和批評是教師有效評價(jià)的兩種必需的方式。這說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，但表揚(yáng)為主并非排斥批評的評價(jià)。適當(dāng)?shù)呐u，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。巴特爾說："愛和信任是一種偉大而神奇的力量。"真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，班變小了，但給我們教師探索的空間卻變大了，只要我們在課堂上不斷地創(chuàng)新、不斷地轉(zhuǎn)型，一定會(huì)在"小"班里得到"大"發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
[2]《小班化教育課堂教學(xué)》 作者：成都師范銀都小學(xué)
[3]《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》作者：上海市教育科學(xué)研究普通教育研究所
[4]《給教師的一百條建議》 作者：蘇霍姆林斯基
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