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淺析小班化活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)
論文摘要：小班特有的魅力為實(shí)施活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)提供生存的空間，在小班中實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在課堂上深入的思考中碰撞出思維的火花，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲成長(zhǎng)。本文從課前準(zhǔn)備活動(dòng)化、課堂教學(xué)活動(dòng)化、課后延伸活動(dòng)化三個(gè)方面敘述了在小班中實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)的具體做法。
論文關(guān)鍵詞：小班 活動(dòng)式 語(yǔ)文教學(xué)
"學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐"，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才提出的基本要求。生存能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，基于實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)，便成了新一輪基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。而"活動(dòng)"就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要且有效的途徑。
語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)意義上的"活動(dòng)"，是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的、以課堂為中心、課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)。其外顯形式，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、做等言語(yǔ)實(shí)踐，其內(nèi)隱形式主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑。以學(xué)生的主體活動(dòng)(外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)有機(jī)結(jié)合)為基本方式，來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的操作平臺(tái)，推進(jìn)語(yǔ)文的全程教學(xué)，就是所謂語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)。語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)過(guò)程要求用生成性思想設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)空間成為相識(shí)語(yǔ)境空間，呈現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的適用性和有效性，以適宜和滿足學(xué)生的需要。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)不僅在外顯上表現(xiàn)為活動(dòng)，更重要的是在內(nèi)隱上能激發(fā)學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而被稱為"教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命"的小班化教育，為實(shí)施這樣的語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)。
那什么是小班化教育呢?"小班化教育"，指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化;如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到不同程度的增加或增強(qiáng);如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等會(huì)發(fā)生全新的變化等等。
我們?cè)趯?shí)施小班化教育的班級(jí)中看到的是設(shè)施齊全的教室，各種形狀的桌椅擺放，活潑好動(dòng)的二十多個(gè)孩子。在教學(xué)中，教師能關(guān)注每位孩子;活動(dòng)中，每位孩子都能得到均等的機(jī)會(huì)。小班的孩子思維活躍，勇于表現(xiàn)自己，綜合素質(zhì)較高。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了語(yǔ)文"活動(dòng)式"教學(xué)實(shí)驗(yàn)，下面對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施近兩年來(lái)的一些做法做一點(diǎn)總結(jié)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、課前準(zhǔn)備活動(dòng)化小班的教學(xué)特點(diǎn)決定了小班的教學(xué)準(zhǔn)備工作是繁重的，教師必須提前備課，了解下個(gè)階段的教學(xué)需要，進(jìn)行有目的的課前活動(dòng)準(zhǔn)備。
這里的"課前"所指的時(shí)間跨度較大，而且靈活，因文而異，有長(zhǎng)有短，有的只有一天的時(shí)間，有的甚至長(zhǎng)達(dá)兩、三周。在這段時(shí)間內(nèi)，從知識(shí)范圍、感性積累、情緒情感等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
例如，我在教《恐龍》一文之前，利用了2周的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"恐龍對(duì)對(duì)碰"的準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)讀書(shū)、收集資料、對(duì)對(duì)碰游戲等途徑了解到恐龍生活的年代，恐龍的種類、繁衍、滅亡，以及人類對(duì)恐龍知識(shí)的探索研究。在此基礎(chǔ)上，我又組織了學(xué)生開(kāi)展"我筆下的恐龍"繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己心中熟悉的、喜歡的恐龍畫(huà)下來(lái)。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為課堂教學(xué)做好了充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。后來(lái)，《恐龍》一課的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方法是行之有效的。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)化"活動(dòng)式"教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)貫穿始終。
而活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力這個(gè)中心，要讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、課堂導(dǎo)入活動(dòng)化俗話說(shuō)的好：好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入是一堂課成敗的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)。"好的導(dǎo)入就能在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，可以使學(xué)生的情緒活起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)。"活動(dòng)"就是一種有效的途徑。
我在教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)(調(diào)到槐花開(kāi)的時(shí)候上)，在課前就準(zhǔn)備了幾捧雪白的槐花分發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生的目光一下被吸引住了，小組成員一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，小腦袋湊在一起看一看、聞一聞、嘗一嘗，這時(shí)上課了，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。他們眼中看的是槐花，身邊彌漫的是槐香，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，對(duì)槐鄉(xiāng)的喜愛(ài)油然而生。這時(shí)學(xué)生已有了感性的認(rèn)識(shí)，已有了情感的共鳴，接下來(lái)到真正學(xué)課文時(shí)就水到渠成了。
2、文意理解活動(dòng)化課程不應(yīng)只是"文本課程"，而更是"體驗(yàn)課程"，是被師、生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，采用各種形式激活學(xué)生的思維，讓其"動(dòng)"起來(lái)。
例如，教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí)，就采取了這種活動(dòng)�！秾る[者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的一首五言絕句。詩(shī)句比較淺顯易懂，但如何深入理解古詩(shī)的文字凝練、體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感是個(gè)難點(diǎn)。于是，我考慮到這首詩(shī)是一則問(wèn)答體，就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)"你問(wèn)我答"的活動(dòng)環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們，這首詩(shī)寫了詩(shī)人滿懷希望去尋訪隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢?
生：是問(wèn)童子知道的。
師：很好，那詩(shī)中寫了詩(shī)人的問(wèn)的話了嗎?
生：沒(méi)有，只寫了地點(diǎn)和童子的回答。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這首詩(shī)，想一想，能不能從童子的回答中推測(cè)出詩(shī)人的問(wèn)句?
生頗感興趣，讀了一遍，隨即小手舉了起來(lái)"我知道，我知道"。此時(shí)，我不急于要他們回答，先請(qǐng)他們小組中兩人一對(duì)，進(jìn)行詩(shī)人和童子的"你問(wèn)我答"。只見(jiàn)，小"詩(shī)人"和小"童子"很認(rèn)真地問(wèn)答。接著，請(qǐng)一對(duì)表演，評(píng)價(jià)后全班再進(jìn)行師生對(duì)答：
"你師在家嗎?""言師采藥去。""去何處采藥?""只在此山中。""山中何處采?""云深不知處。"這樣問(wèn)答后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人說(shuō)話的語(yǔ)氣，從詩(shī)人的追問(wèn)中理解詩(shī)人內(nèi)心由希望到失望的變化。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言凝練就易如反掌了。
這里要強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)式并不意味著喧鬧，有時(shí)靜思默想也是活動(dòng)的一種形式，在思維進(jìn)行緊張的活動(dòng)時(shí)往往是安靜的， 這就是"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"吧。
例如，在教學(xué)《三顧茅廬》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出印象最深的句子，想想：從這個(gè)句子你讀到了什么言外之意?結(jié)果令我吃驚，學(xué)生的想法是那么的獨(dú)到，就一句"他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍"，學(xué)生就有不同的看法：
生1：劉備就像隆中的山岡一樣，也是一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，他的時(shí)機(jī)就是諸葛亮出山;生2：劉備就像那臥龍，有統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志;生3：從"蜿蜒起伏"我知道，到隆中諸葛亮家的路彎彎曲曲，很難走，劉備來(lái)了兩次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮，他又第三次來(lái)，可見(jiàn)劉備非常有耐心，是誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山的。
雖然問(wèn)題下去時(shí)，課堂上表現(xiàn)的非常平靜，可那時(shí)，正如平靜的海面蘊(yùn)藏著巨大的海嘯一樣，學(xué)生的思維已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，正如快速旋轉(zhuǎn)的車輪在不停的運(yùn)動(dòng)，這就是"活動(dòng)式"教學(xué)的一種特殊形式，也是非常重要的形式--"心動(dòng)"。在這樣的"心動(dòng)"后會(huì)顯現(xiàn)出智慧的火花。
3、課文內(nèi)化活動(dòng)化在小學(xué)階段，每?jī)?cè)書(shū)上安排的課文都是典范之作，除了很多要求背誦、復(fù)述的課文外，還有很多的課文有記憶積累的價(jià)值。我們可以一改往常的背誦、復(fù)述的方法，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，促進(jìn)學(xué)生的記憶。
以三年級(jí)的課文《荷花》為例。小班三年級(jí)的學(xué)生比大班要活躍多了，表情和肢體語(yǔ)言也很豐富。針對(duì)這種情況，在記憶時(shí)采取了"動(dòng)一動(dòng)"的方式。請(qǐng)學(xué)生全部站起來(lái)，跟著老師邊背邊演，背到"一池的荷花"就伸出手指點(diǎn)一下，背到"做了好夢(mèng)"就雙手合十下蹲做睡覺(jué)狀，背到"我不是荷花"就擺擺手……看著二十幾個(gè)活潑可愛(ài)的孩子在邊背誦邊表演，就仿佛看見(jiàn)一池?fù)u曳的荷花。
類似這樣的內(nèi)化，還可以用"今天，我是小導(dǎo)游"、"講故事""記者采訪""小小主持人"等等形式來(lái)完成，在小班中，學(xué)生盡情的說(shuō)，盡情的演，盡情的展示自己，每個(gè)學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)，學(xué)生的身心都能動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。
三、課后延伸活動(dòng)化課堂遷移常常是為拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)活動(dòng)的方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練，能讓學(xué)生留下回味的空間。
《水上飛機(jī)》主要介紹了幾種水上飛機(jī)的功能。在遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"我設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)"為主題寫一段話，在小組交流中評(píng)選出各種飛機(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲�！独蠋�，您好》一課的遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩(shī)，表達(dá)對(duì)老師的感情，學(xué)生寫出了感人的句子：
老師我想對(duì)你說(shuō)/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你寬闊的胸懷把我包圍/老師我想對(duì)你說(shuō)/你是藍(lán)藍(lán)的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂(lè)地成長(zhǎng)/老師，我想對(duì)你說(shuō)/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美麗的身體中吸收了很多營(yíng)養(yǎng)/無(wú)論采用什么樣的訓(xùn)練形式，都只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是：讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)、鍛煉能力、增添興趣。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)。而一個(gè)民主、平等、友善的活動(dòng)空間正是一個(gè)最 合適的條件。在小班教學(xué)這個(gè)新的空間中，讓語(yǔ)文活動(dòng)之花絢麗綻放!
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