淺析英語寫作訓(xùn)練中的互動式講

        一、 案例背景
        1. 互動式講評
        “互動”，是指行為主體之間的相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)及相互完善的動態(tài)關(guān)系。課堂教學(xué)過程中的互動，通常包含教師與學(xué)生之間的“師生互動”和學(xué)生之間的“伙伴互動”。
        “互動式講評”，是指用互動的方式去組織和實(shí)施在教、學(xué)、練基礎(chǔ)上的講析和評價(jià)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2001）提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。鑒于此，在英語寫作訓(xùn)練中，我們用互動式講評的方式去實(shí)施和完成，就顯得非常重要和必要。
        從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，英語寫作訓(xùn)練過程是一個動態(tài)的認(rèn)知過程，所以，對“互動式講評”的行為研究，是非常必要和頗具實(shí)際意義的。在這一過程中，積極、和諧且相互促進(jìn)的互動，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
        從審美和認(rèn)知的心理角度，英語寫作訓(xùn)練中的“互動式講評”，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，有利于激發(fā)師生的審美和認(rèn)知情趣，有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展。
        需要強(qiáng)調(diào)的是，“合作”，是“互動式講評”的重要方式。沒有“合作”的“互動”，是空中樓閣，是沒有實(shí)效的�？ㄌ睾晚f帕在 The Commonwealth Teacher—Training Study 一書中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的合作理念：“合作，是指對預(yù)定目的肯力求達(dá)到，且忠于職守及誠心與人協(xié)作”。可以肯定的是，合作式的互動講評，會促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生在未來社會所必具的團(tuán)隊(duì)精神。
        2． 現(xiàn)狀分析
        《牛津高中英語》在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練上，安排了兩個板塊（Project 和Task2）的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出該教材重生成、重輸出的實(shí)踐性特色。針對該教材中大量的詞匯、句法和文法，如何調(diào)整寫作訓(xùn)練方略，是當(dāng)下英語教學(xué)探究的重要課題。
        在英語寫作訓(xùn)練中，話題的選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，問題的提出要有坡度，盡可能讓絕大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，能夠到”。在“互動式講評”的操作過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，又必須首先是參與者。“師生互動”，不只是提問和回答，它是多方面、多角度、多層次、多維度的�！皫熒�互動”帶動下的“伙伴互動”，通常同步進(jìn)行，它是教學(xué)活動的升華，它能激發(fā)學(xué)生主動積極地抓住課堂單元的語言運(yùn)用時(shí)機(jī)，在合作、對比、自評和互評等環(huán)節(jié)中，不斷內(nèi)驅(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)共同提高�！盎锇榛�動”可以是同桌間的、同組間的，也可以是組際的，或是班際的，甚至是校際的。教師要面向全體學(xué)生，遵循針對性、互動性、生成性等教學(xué)理念，認(rèn)同學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知差異等方面的多層次的合理性，進(jìn)行分層教學(xué)，及時(shí)或過程性地調(diào)整教學(xué)順序、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。值得一提的是，評價(jià)手段是任何教學(xué)手段中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
        近幾年來，由于辦學(xué)體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次較為復(fù)雜，以我區(qū)第12中學(xué)為例，市統(tǒng)招生、擴(kuò)招生、擇校生、借讀生等，學(xué)生學(xué)力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平相差較大。在英語教學(xué)方面，主要體現(xiàn)在以下四個方面：基礎(chǔ)知識分層、動機(jī)動力分層、語言感知分層和語用能力分層�；�于此，如何實(shí)效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如何大面積提高學(xué)生語用的能力，是當(dāng)前該校英語寫作訓(xùn)練的主要突破點(diǎn)。
        二、 案例片段
        抽樣選出具有典型性的學(xué)生習(xí)作，把他們的習(xí)作投放在實(shí)物投影儀上，大家一起討論，進(jìn)行修改（interactive checking），從學(xué)生習(xí)作中產(chǎn)生相對的參考的答案。 
        Dear Harry, 
        How are you?
        Last Monday, our class hold a meeting (held a monitor election). We elected our monitor , so everyone was happy (excited). Liu Dong and Wang Hong took part in the meeting (race). They each gave a speech to tell (telling) us what they can (would) do if they were elected. Then we voted (for) the monitor. The result was that 28 students supported Wang Hong and 15 supported Liu Dong. Wang Hong became our (new) monitor. The whole class clapped (cheered) for her, and she promised to do her best for the class. 
        Although Liu Dong failed in the election for monitor, but we all think he is also a good student. And he said he would do something (anything) good for us classmates and our class. 
        Best wishes!
        Li Hua
        學(xué)生們通過討論，找出了上述文章中的大部分（括號內(nèi)）語法、表達(dá)等方面的錯誤，并同時(shí)進(jìn)行了糾正。在同學(xué)們做出修改的時(shí)，老師啟發(fā)他們說出修改的理由和盡可能多的糾正方法，進(jìn)而讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”，并讓同學(xué)們對這篇習(xí)作談?wù)勛约旱慕ㄗh和評價(jià)。

        老師對同學(xué)們的修改做出評價(jià)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充他們沒能發(fā)現(xiàn)的錯誤，加以糾正，提供一兩個表達(dá)更好的句子；然后，向同學(xué)們指出在進(jìn)行看圖類書面表達(dá)時(shí)，我們不僅要掌握寫作的要領(lǐng)，還要注意文法和表達(dá)等方面的問題，如東西方的文化差異，eg. The whole class clapped for her.改為The whole class cheered for her.更符合英語的語言習(xí)慣等；最后，在細(xì)節(jié)的表達(dá)方面提出建議，讓學(xué)生們把想要表達(dá)的思想和內(nèi)容表達(dá)得準(zhǔn)確一些、流暢一些、自然一些。
        三、 案例反思
        1． 互動，實(shí)效教學(xué)的基石
        互動式的合作教學(xué)，是完成任務(wù)（話題）和解決問題的一劑良藥。在寫作訓(xùn)練中，楊老師采用的這幾個步驟，渾然一體。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)現(xiàn)問題，通過師生之間的互動，精心導(dǎo)探，分層推進(jìn)，找到解決問題的思路和方法。如此這般，學(xué)生們知道怎么做了，帶著方法，就能去完成新的任務(wù)。在反饋過程中，楊老師挑選了一篇具有典型性的學(xué)生習(xí)作，借助“師生互動”的“講”和“伙伴互動”的“改”與“評”，進(jìn)行合作批改。在一個個表達(dá)錯誤和語法錯誤的糾正中，輔之以適當(dāng)?shù)闹v析和建議，不斷激發(fā)他們參與的熱情。從教學(xué)效果看，既得到了及時(shí)的反饋，又完成了適時(shí)的鞏固。在寫作訓(xùn)練的課堂上，這種頗具互動性的講評方式，是行之有效的。從心理學(xué)和教育社會學(xué)的角度，學(xué)生的個體認(rèn)知差異，呼喚具有互動性的實(shí)效課堂。
        2． 例文， 寫作訓(xùn)練的真料
        在英語寫作訓(xùn)練中，不少老師要求學(xué)生背誦所提供的參考例文，其結(jié)果是學(xué)生們背了，但對其是一知半解，這種做法顯然是低效的，因?yàn)槔�文常常高于學(xué)生的理解能力和寫作能力，他們達(dá)不到這樣的高度，也寫不出這樣的文章。楊老師的做法，值得提倡。他在學(xué)生們完成習(xí)作后，挑選了一篇具有典型性的習(xí)作，和學(xué)生們一道，采用互動式合作批改的方法，通過講析和評價(jià)，從學(xué)生的習(xí)作中生成出相對標(biāo)準(zhǔn)的樣本（sample）或范例(example)。這一互動的講評模式，讓“師生互動”促進(jìn)“伙伴互動”，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過訓(xùn)練，把粗糙的習(xí)作磨練成真材實(shí)料的例文，這不僅符合教學(xué)實(shí)踐論的要求，對螺旋式發(fā)展學(xué)生的語用能力和寫作能力，也是大有裨益的。
        3． 評價(jià)，目標(biāo)達(dá)成的橋梁
        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中用了相當(dāng)多的篇幅，強(qiáng)調(diào)評價(jià)功能的重要性和必要性，且提供了很有價(jià)值的評價(jià)建議和案例。它提出：評價(jià)（evaluation），是英語課程的重要組成部分，評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，要注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，要注重評價(jià)方式的多樣性和靈活性，要注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔�，以評價(jià)來激勵學(xué)生。在該案例的三個步驟中，楊老師未能對寫作訓(xùn)練過程中的評價(jià)手段給予足夠的重視，這是美中不足的地方。在處理從學(xué)生習(xí)作中生成的范例時(shí)，楊老師如能給出具操作性的、較為細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分權(quán)重，如要點(diǎn)齊全、文體布局、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語態(tài)、單詞拼寫及卷面工整等方面，讓學(xué)生們以小組互動的方式，對這篇具典型性的習(xí)作給出評價(jià)（評分和評語），然后，再對范例做出從老師角度給予的具有層次性或比較性的評價(jià)（此環(huán)節(jié)可以穿插老師對學(xué)生們同桌互評做出的點(diǎn)評），在學(xué)生修改自己習(xí)作的過程中，引領(lǐng)他們在表達(dá)的高度或深度上形成感悟和認(rèn)識，講評的效果會更好一些。在近幾年的視導(dǎo)和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，評價(jià)手段是任何教學(xué)過程中必不可缺的。從教育哲學(xué)的角度，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)應(yīng)該是多元的，且不談家庭評價(jià)和社會評價(jià)，它至少包含自評（self-assessment）、互評（peer assessment）和師評（teacher assessment）。在英語教學(xué)過程中，適中的、恰如其分的評價(jià)，能讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解他人，挑戰(zhàn)自我，養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感。筆者體會到，學(xué)生們非常喜歡參與互評活動，這可能是因?yàn)�，通過互評，他們可以進(jìn)一步了解同伴們過程性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，比照自己，加深反思，不斷內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，多元、科學(xué)的評價(jià)手段或機(jī)制，對優(yōu)化英語寫作訓(xùn)練的教學(xué)過程是非常重要的。
        誠然，任何的教學(xué)方式或模式都是有局限性的，但是，從素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)要求及行為研究的規(guī)律來看，只要是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求及情商因素等方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索和研究，摸索有效的途徑與方法，對從根本上提高進(jìn)行質(zhì)量和全面地發(fā)展學(xué)生，都是頗具實(shí)踐意義的。

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