教師在課堂教學(xué)中需要更多的耐心

　　【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育　課堂教學(xué)　耐心　共贏

    【論文摘要】文章通過分析中職學(xué)校課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的現(xiàn)狀，以及社會對職校教師的定位，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，提出從教師自身出發(fā)，通過提升自我素養(yǎng)、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平等方面增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心，以達(dá)到師生共贏的目的。

    中職學(xué)校這幾年招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校里班級增多了，班里的學(xué)生人數(shù)也增多了，一個(gè)學(xué)生有一種性格，五十個(gè)學(xué)生就會有五十種迥然不同的性格;學(xué)校在招生上的大力投入，學(xué)生數(shù)量是發(fā)生了根本性的改變，但學(xué)生的質(zhì)量卻是越來越得不到保障，課堂教學(xué)質(zhì)量更是得不到保障，教師在課堂中失態(tài)、發(fā)脾氣、冷漠都已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象，教師失去耐心投入教學(xué)，簡直是可悲可嘆，而這種情緒又會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，作用力與反作用力之間，其危害之大、之廣是可想而知的。因此，要求作為職校教師的我們，在接受現(xiàn)狀的同時(shí)，通過自身努力，增強(qiáng)耐心，促進(jìn)教育教學(xué)。

      (一)為什么中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中需要更多的耐心

    1.職校學(xué)生都很有個(gè)性

    個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出現(xiàn)的具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個(gè)人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看。狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性、自尊心極強(qiáng)等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

    目前在校就讀的學(xué)生多為90后，不管網(wǎng)絡(luò)是如何評論90后的個(gè)性發(fā)展的，作為一線教師的我們，與這些學(xué)生是面對面的直接接觸，深深地體會到:他們真的很有個(gè)性!著裝打扮個(gè)性化、言行個(gè)性化，最為突出的是心理的個(gè)性化。他們只對他們感興趣的東西有興趣，即使作為教師的我們在旁邊苦口婆心地和他們擺事實(shí)，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對于你所講的道理更是不屑于顧;即使他們根本沒在聽老師上課，或者是他們根本聽不懂，作為教師的我們，抱著“傳道授業(yè)解惑”的心態(tài)，再重復(fù)幾遍，他們?nèi)耘f對這些置若周聞:他們上課還要根據(jù)自己當(dāng)天的心情而論，心情好，就給老師點(diǎn)希望，心情不好，就給老師一個(gè)意味深長的背影;在老師當(dāng)中常常提及的“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”，在這些學(xué)生當(dāng)中，得到了充分的體現(xiàn)，老師在講臺上講解時(shí)，他們也在所謂的主場進(jìn)行演說，而且還兼具豐富的表情，多彩的動作;上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，更是學(xué)生們發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的好地方，他們一門心思地把時(shí)間花在如何與老師斡旋，才能更好、更順利地進(jìn)入游戲的第二關(guān)，而對待作業(yè)，即想辦法共享他人的或不著痕跡地更改別人作業(yè)占為己用。

    作為中職學(xué)校教師，在課堂教學(xué)中遇到這些情況是家常便飯，老師再好的耐心也會有磨完的時(shí)候，再大的毅力也會有崩潰的時(shí)候，而我們的學(xué)生卻從未關(guān)心我們的老師，他們普遍性地認(rèn)為，從來都只有老師關(guān)心學(xué)生，哪有學(xué)生關(guān)心老師呢?

    2.學(xué)生質(zhì)量普遍差，思想覺悟低

    一般情況下，就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致可分為三種:一是參加中考，但成績不理想的;二是家庭原因無法繼續(xù)接受高等教育的;三是思想覺悟低，素質(zhì)很差的，而此類學(xué)生在中職學(xué)校中的人數(shù)比例很高，由于在數(shù)量上占優(yōu)勢，他們的一言一行，都可以直接影響課堂教學(xué)或是學(xué)校生活的方方面面。這類學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒很高，這種情緒是他們在中學(xué)甚至是小學(xué)就帶有的，他們對接受教育本身是抵觸的，不屑于顧的，從來都不知道學(xué)習(xí)知識，掌握技能對于他們今后的人生來說，是一件受益終生的事情，他們只知道要好好享受每一天，他們會花更多的心思在與受教育無關(guān)的事情上，而我們都知道，課堂需要一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是由學(xué)生與老師共同形成的，在占據(jù)人數(shù)優(yōu)勢的學(xué)生面前，老師們把工作做到了極致，而我們的學(xué)生呢?思想覺悟之差，更是無法想象，他們一般采取不聞、不問、不理等方法來回應(yīng)，他們對老師們所提出的觀點(diǎn)置若閣聞，這樣的反應(yīng)既影響正常教學(xué)，又影響老師上課的情緒。

    3.教師一成不變的教學(xué)風(fēng)格

    如果說學(xué)生的質(zhì)量差是個(gè)不爭的事實(shí)，那么老師是否也有責(zé)任呢?有，而且老師作為傳道授業(yè)解惑者，更是責(zé)任重大。老師在校園內(nèi)，于學(xué)生來說，就是一個(gè)鮮活的榜樣，老師的一言一行，時(shí)刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。老師的優(yōu)雅大方、機(jī)智風(fēng)趣，抑或是飛揚(yáng)跋息、焦躁不安都能影響學(xué)生的情緒，常常有學(xué)生反應(yīng)這樣的情況:“我就是喜歡這個(gè)老師上的課，雖然說我不太聽得懂，但我覺得他(她)講的很好。”每個(gè)老師都有屬于自己的上課風(fēng)格，但并沒有規(guī)定這樣的風(fēng)格是一成不變的，它應(yīng)該是靈活多樣的。時(shí)代在變，人在變，心情在變，老師面對的學(xué)生，其心情在變，喜好在變，如果作為老師的我們?nèi)运朗剡@樣的教學(xué)風(fēng)格，忽視了我們講課的對象及環(huán)境，那么我們的課堂教學(xué)又怎么可能會有起色呢?課堂教學(xué)中的師生是相互影響的對象，老師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生上課的情緒，反之亦然。老師教學(xué)組織不好，學(xué)生無心聽課，整個(gè)課堂紀(jì)律混亂，看到此情此景，老師亦無耐心教學(xué)，而這樣相互惡化影響之下，老師不能完成上課任務(wù)，學(xué)生亦沒能掌握知識技能。

    4.教師的業(yè)務(wù)水平有待提高

    在日常生活中與學(xué)生交流得知，他們對博學(xué)多才的老師都有好感，對于他們上課的內(nèi)容很容易產(chǎn)生興趣，而這部分教師普遍都有以下幾個(gè)顯著的教學(xué)特征:①知識面廣，語言幽默風(fēng)趣:②操作能力強(qiáng);③喜歡在課堂、課后與學(xué)生交流;④細(xì)心且耐心指導(dǎo)學(xué)生;⑤與時(shí)俱進(jìn)�？煽v觀我們的職校教師群，教案本的內(nèi)容從一而終，毫無更改;教學(xué)方法老套，總是講授法、演示法、偶爾附帶任務(wù)驅(qū)動法;觀念更新慢，與學(xué)生有代溝;上課時(shí)一臉嚴(yán)肅，讓人望而卻步;職校生的心理都較為脆弱，遇到學(xué)生提問，冷嘲熱諷，一語帶過。

    如果教師業(yè)務(wù)水平得到提高，受益的是教師與學(xué)生。好的課堂環(huán)境能促進(jìn)教學(xué)，好老師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，好學(xué)生的表現(xiàn)即提高自身技能又反作用于老師，促進(jìn)教師更努力地學(xué)習(xí)，以提高自身業(yè)務(wù)水平。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不正是我們所希望的嗎?

    5.教師角色新定位停留在口頭上

    在與職校教師的交流中得知，教師們討論的更多的并非是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平應(yīng)如何提高，而是如何有效地管理學(xué)生。大家似乎都傾向于先管好學(xué)生，再來談教學(xué)，學(xué)生管不好，老師課上得再好，學(xué)生也不會有反應(yīng)。事實(shí)真的如此嗎?隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色新定位的觀念越來越深入，大家都知道現(xiàn)代社會，在課堂中教師不再只是傳道授業(yè)解惑者，而是多種角色的結(jié)合體，教師是課堂的組織者，是促進(jìn)者，是學(xué)生的伙伴與朋友，可我們做到了嗎?更多的老師在思想上是有所意識，但行動上卻差之千里。
   6.職校教師的社會地位是個(gè)不爭的事實(shí)

    在教師隊(duì)伍中，中職學(xué)校教師的地位是比較尷尬的。義務(wù)教育的對象是適齡兒童，祖國的花朵;高中教育、高等教育的對象是一群抱有理想的青少年。而中職教育的對象則是一群被大眾打上負(fù)面標(biāo)簽的青少年，這群青少年是世人眼中“不上進(jìn)的頑劣，沒希望的一代，不學(xué)好的”典型，是現(xiàn)實(shí)社會中“多余人”的代表。中職學(xué)校學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，精神萎靡不振，政治思想不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫，大部分職校生抱著混日子的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命，即使在就業(yè)時(shí)，他們的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意，挑肥揀瘦，嫌臟嫌累。于是，人們就會產(chǎn)生這樣的想法“這樣的學(xué)生是誰教育出來的?”，人們自然而然地想到他們母校，再由母校想到教育他們的老師，中職學(xué)校教師水平如此，所以教育的學(xué)生水平更如此:家長們將自己的孩子帶進(jìn)學(xué)校時(shí)，常常提及一句話:“我不需要我的小孩學(xué)到什么，只要有老師管就行了，當(dāng)然，能學(xué)點(diǎn)知識更好。”學(xué)生家長只把學(xué)校當(dāng)作臨時(shí)的“收容所”，職校教師充當(dāng)管教者，而非教育者。

這幾年，國家在義務(wù)教育及高等教育方面加大力度，義務(wù)教育及高等教育在人力、物力及財(cái)力方面都得到了全面發(fā)展。再看看我們的職業(yè)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)國家生產(chǎn)線上的一線工作人員的重任，卻一再得不到很好地發(fā)展。作為中職學(xué)校的教師，在教學(xué)上無成就感，在生活上無優(yōu)越感，抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)，夢想遙不可及，被現(xiàn)實(shí)壓著，再好的耐心也會被磨平。

    縱觀以上各種原因，面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，難道我們只能坐以待斃嗎?我們是教師，教育學(xué)生這是我們的本職工作，在課堂教學(xué)的改革中，教師首當(dāng)其沖。

      (二)如何增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心

    耐心指不急躁、不厭煩。教師增強(qiáng)課堂教學(xué)中的耐心，首先就得有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)打底，過硬的知識技能，才能穩(wěn)而不亂，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加有利于教師心身發(fā)展的元素，由教師促進(jìn)學(xué)生，教師相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)整個(gè)社會大環(huán)境的最終目的。

    1.教師要加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)

    專業(yè)技能是中職教師教學(xué)的基本之一。社會在發(fā)展，專業(yè)技能也在隨時(shí)進(jìn)行變革，教師通過多渠道學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整，將知識面擴(kuò)大，提升專業(yè)技能的操作水平。我們總要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，其實(shí)在要求學(xué)生之前，老師應(yīng)該主動改變自己，有良師，則會有優(yōu)良的徒弟。

    2.教師通過多渠道提升個(gè)人素質(zhì)

    教師通過相互交流、利用互聯(lián)網(wǎng)、外出培訓(xùn)及本校學(xué)習(xí)等機(jī)會充實(shí)自我。教師不僅僅局限于提高教學(xué)水平，還應(yīng)包括管理水平、溝通技巧、生活常識、表達(dá)能力等方面。老師的對象多為學(xué)生，在課堂教學(xué)中，并不只是教學(xué)上的來往，而是教育的來往，教育學(xué)生的不只是專業(yè)技能與知識，也包括為人處世，與人溝通、社會生存等知識與技能。

    教師是時(shí)刻擺在學(xué)生面前的榜樣，榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，是受益終生的;再者，教育學(xué)生，有時(shí)正面教育的道路行不通，教師也可以選擇從側(cè)面旁敲側(cè)擊，以教師個(gè)人風(fēng)格或魅力影響學(xué)生，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

    3.教師要適時(shí)更新教育教學(xué)觀念

    觀念是一切，觀念左右思想，思想決定行為，行為導(dǎo)致結(jié)果。要改變思想，就要改變行為，要改變行為，先要改變思想，要改變思想，關(guān)鍵是要改變觀念。我們不再只是教師，我們是多角色的代表。在課堂上，我們是教學(xué)的促進(jìn)者、組織者;在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們是協(xié)助者;在生活中，我們是伙伴和朋友。隨著場合的變換，教師的定位也在不斷地變換。在教學(xué)中，不再單純地使用一成不變的課本、教案及教學(xué)方法，要有針對性地選擇適合學(xué)生的材料及方法。

    4.與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲

    俗話說:解鈴還須系鈴人。課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況，不是老師閉門造車就能解決的，自身努力是必要的，但也要對癥下藥才行，病急亂投醫(yī)只會適得其反。與學(xué)生交流，一來能直接了解學(xué)生的情況，二來能找到問題的原因，三來適時(shí)拉近師生之間的距離。

    教師于社會來說，其實(shí)是一個(gè)需要時(shí)刻更新的角色，教師要想塑造優(yōu)良的學(xué)生，就得從自身開始，提升自我，培養(yǎng)更多的耐心、愛心，以促進(jìn)課堂教學(xué)，做個(gè)符合社會發(fā)展的新時(shí)代職校教師。

      (三)增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的耐心意識

    職業(yè)教育的腳步仍是在不停地前進(jìn)，招生的規(guī)模在不停地?cái)U(kuò)大，生源的質(zhì)量是個(gè)不可更改的事實(shí)，我們在學(xué)會接受事實(shí)的同時(shí)，也要調(diào)整好心態(tài)，與其怨天尤人，還不如主動出擊。在改變學(xué)生之前，將自己進(jìn)行改變，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

    教師通過促進(jìn)自我，在課堂教學(xué)中更具耐心地教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有進(jìn)步，教師有欣慰，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙贏，共同促進(jìn)的局面。

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