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語(yǔ)文論文:比較法在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2024-07-07 22:28:06 論文寫(xiě)作 我要投稿

語(yǔ)文論文:比較法在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

  說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是一個(gè)難點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者曾嘗試運(yùn)用比較法進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)。

語(yǔ)文論文:比較法在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

  在比較中增強(qiáng)閱讀效果

  我們教學(xué)說(shuō)明文,不僅要讓學(xué)生掌握課文的說(shuō)明中心,更深層次的意義是要讓學(xué)生掌握好說(shuō)明的順序與方法。古人在談到讀與寫(xiě)的關(guān)系時(shí),有一個(gè)很恰切的比喻:“讀是熔金,寫(xiě)是鑄器�!弊x在為寫(xiě)打基礎(chǔ),寫(xiě)在讀的基礎(chǔ)上提高。作文課前,先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作文教材的寫(xiě)作知識(shí)短文《抓住重點(diǎn),多種說(shuō)明──說(shuō)明一件物品》和兩篇優(yōu)秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學(xué)生想一想:[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個(gè)題目進(jìn)行比較,從取材范圍上來(lái)考慮有什么不同?[2]如果拿《傘》與《自動(dòng)尼瓏傘》這兩個(gè)題目比較,取材上又有什么不同?[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進(jìn)行比較,它們的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法,說(shuō)明順序有何不同?學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較,既領(lǐng)略了寫(xiě)作說(shuō)明文的有關(guān)理論,又受到了寫(xiě)作實(shí)踐的啟迪。運(yùn)用這種方法,不但發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位,而且突出了學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)了閱讀效果,為學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文打下了基礎(chǔ)。

  在比較中提高審題能力

  作文寫(xiě)得好壞,審題是關(guān)鍵的第一步。只有對(duì)說(shuō)明對(duì)象觀察仔細(xì),分析研究得透徹,才能把握得正確。學(xué)生作文前,出示本堂課的作文題目,先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,這一步是萬(wàn)萬(wàn)省不得的。筆者認(rèn)為,用比較法審題效果最佳。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生把《我的××筆》與《筆》兩個(gè)題目比較一下,然后集中討論,得出如下板書(shū):

  通過(guò)比較,被說(shuō)明的對(duì)象重點(diǎn)突出,特點(diǎn)分明,讀者或用戶(hù)讀了小作者筆下的說(shuō)明文之后,對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象會(huì)有正確的認(rèn)識(shí),從而掌握它,使用它,或者獲得有關(guān)知識(shí)。題目審好了,為寫(xiě)好作文邁出了第一步。例如學(xué)生在寫(xiě)《我的水筆》這一作文時(shí),都對(duì)自己的筆發(fā)現(xiàn)得準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)得清楚,所寫(xiě)的都是好的或比較好的文章。

  在比較中抓住寫(xiě)作重點(diǎn)

  說(shuō)明文中的重點(diǎn),就是最能體現(xiàn)被說(shuō)明事物本質(zhì)特征的部分。題目審好后,如果寫(xiě)作重點(diǎn)不突出,詞語(yǔ)用得再好再準(zhǔn)確,也不是一篇好的說(shuō)明文。抓住寫(xiě)作重點(diǎn),是寫(xiě)好說(shuō)明文關(guān)鍵之所在。在比較中抓住寫(xiě)作重點(diǎn),是最好的方式方法。作文指導(dǎo)時(shí),筆者邊列表格邊指導(dǎo)學(xué)生比較兩篇范文:[1]我們讀了《我的圓珠筆》一文,想一想作者說(shuō)明的重點(diǎn)是什么?“圓珠筆”與“筆”從概念上進(jìn)行比較有什么不同?(學(xué)生答:抓住圓珠筆的構(gòu)造特征。是范圍小與大的關(guān)系,“圓珠筆”是“筆”的一種,概念間叫種屬關(guān)系)。[2]《傘》一文說(shuō)明的重點(diǎn)又是什么?(答:傘的類(lèi)別特征)。[3]這兩篇文章的說(shuō)明方法和順序何在?(邊討論邊板書(shū)如下)

  這樣一比較,異同分明,又直觀又具體,學(xué)生容易掌握說(shuō)明的重點(diǎn)。

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語(yǔ)文論文:比較法在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

  說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是一個(gè)難點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者曾嘗試運(yùn)用比較法進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)。

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  在比較中增強(qiáng)閱讀效果

  我們教學(xué)說(shuō)明文,不僅要讓學(xué)生掌握課文的說(shuō)明中心,更深層次的意義是要讓學(xué)生掌握好說(shuō)明的順序與方法。古人在談到讀與寫(xiě)的關(guān)系時(shí),有一個(gè)很恰切的比喻:“讀是熔金,寫(xiě)是鑄器�!弊x在為寫(xiě)打基礎(chǔ),寫(xiě)在讀的基礎(chǔ)上提高。作文課前,先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作文教材的寫(xiě)作知識(shí)短文《抓住重點(diǎn),多種說(shuō)明──說(shuō)明一件物品》和兩篇優(yōu)秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學(xué)生想一想:[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個(gè)題目進(jìn)行比較,從取材范圍上來(lái)考慮有什么不同?[2]如果拿《傘》與《自動(dòng)尼瓏傘》這兩個(gè)題目比較,取材上又有什么不同?[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進(jìn)行比較,它們的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法,說(shuō)明順序有何不同?學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較,既領(lǐng)略了寫(xiě)作說(shuō)明文的有關(guān)理論,又受到了寫(xiě)作實(shí)踐的啟迪。運(yùn)用這種方法,不但發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位,而且突出了學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)了閱讀效果,為學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文打下了基礎(chǔ)。

  在比較中提高審題能力

  作文寫(xiě)得好壞,審題是關(guān)鍵的第一步。只有對(duì)說(shuō)明對(duì)象觀察仔細(xì),分析研究得透徹,才能把握得正確。學(xué)生作文前,出示本堂課的作文題目,先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,這一步是萬(wàn)萬(wàn)省不得的。筆者認(rèn)為,用比較法審題效果最佳。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生把《我的××筆》與《筆》兩個(gè)題目比較一下,然后集中討論,得出如下板書(shū):

  通過(guò)比較,被說(shuō)明的對(duì)象重點(diǎn)突出,特點(diǎn)分明,讀者或用戶(hù)讀了小作者筆下的說(shuō)明文之后,對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象會(huì)有正確的認(rèn)識(shí),從而掌握它,使用它,或者獲得有關(guān)知識(shí)。題目審好了,為寫(xiě)好作文邁出了第一步。例如學(xué)生在寫(xiě)《我的水筆》這一作文時(shí),都對(duì)自己的筆發(fā)現(xiàn)得準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)得清楚,所寫(xiě)的都是好的或比較好的文章。

  在比較中抓住寫(xiě)作重點(diǎn)

  說(shuō)明文中的重點(diǎn),就是最能體現(xiàn)被說(shuō)明事物本質(zhì)特征的部分。題目審好后,如果寫(xiě)作重點(diǎn)不突出,詞語(yǔ)用得再好再準(zhǔn)確,也不是一篇好的說(shuō)明文。抓住寫(xiě)作重點(diǎn),是寫(xiě)好說(shuō)明文關(guān)鍵之所在。在比較中抓住寫(xiě)作重點(diǎn),是最好的方式方法。作文指導(dǎo)時(shí),筆者邊列表格邊指導(dǎo)學(xué)生比較兩篇范文:[1]我們讀了《我的圓珠筆》一文,想一想作者說(shuō)明的重點(diǎn)是什么?“圓珠筆”與“筆”從概念上進(jìn)行比較有什么不同?(學(xué)生答:抓住圓珠筆的構(gòu)造特征。是范圍小與大的關(guān)系,“圓珠筆”是“筆”的一種,概念間叫種屬關(guān)系)。[2]《傘》一文說(shuō)明的重點(diǎn)又是什么?(答:傘的類(lèi)別特征)。[3]這兩篇文章的說(shuō)明方法和順序何在?(邊討論邊板書(shū)如下)

  這樣一比較,異同分明,又直觀又具體,學(xué)生容易掌握說(shuō)明的重點(diǎn)。