運(yùn)用“四多”提高學(xué)生的寫作能力的教育論文
運(yùn)用“四多”提高學(xué)生的寫作能力
摘要：寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，如何提高學(xué)生的寫作能力是每一位語文老師必須探究的問題。筆者結(jié)合中學(xué)生寫作現(xiàn)狀，提出運(yùn)用“四多”即“多讀、多看、多悟、多練”提高中學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作能力；提高
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平是判斷語文教學(xué)水平和學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。寫作的教學(xué)過程就是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。[1]作為語文教師，研究如何提高學(xué)生的寫作能力尤為重要。
一、中學(xué)生寫作現(xiàn)狀
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教材編排的作文課每學(xué)期不超過十節(jié)，語文老師布置課外作文也屈指可數(shù)，大部分語文老師只是布置一些隨筆、周記等，且允許學(xué)生自愿完成。在如此寬松的作文學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的寫作能力依然較低，這是每一位語文老師擔(dān)憂的事情�，F(xiàn)在，大部分學(xué)生對寫作沒有興趣，作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，好多學(xué)生聽到作文頭就大，每次上作文課就犯愁，動筆寫作文時就開始“咬筆頭”。很多語文教師為了應(yīng)試，為了快速提高語文成績，教學(xué)生寫“套路作文”、“速成作文”，大大扼殺了學(xué)生寫作、創(chuàng)作的能力。亦如溫儒敏先生在《語文教學(xué)的5種偏向》中指出，語文教學(xué)的第五種偏向是“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。作文教學(xué)只考慮中考高考，主要是套路練習(xí)，當(dāng)然也就敗壞了文風(fēng)，敗壞了作文的興趣。[2]久而久之，學(xué)生對寫作開始厭倦，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。
二、運(yùn)用“四多”提高學(xué)生的寫作能力
（一）多讀優(yōu)秀習(xí)作，形成感性認(rèn)識
“書到用時方恨少”寫作水平的提高主要在于素材的積累和訓(xùn)練的強(qiáng)度，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀量的多少直接決定著學(xué)生寫作能力的高低。學(xué)生腦子里有材料、有人物、有故事，這樣在看到一個作文題目時，才會信手捏來，一氣呵成。因此，學(xué)生要通過各種途徑增加自己的閱讀量，擴(kuò)充自己的寫作素材。
應(yīng)試教育的牢籠束縛了學(xué)生的翅膀，學(xué)生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，如何在僅有的時間內(nèi)增加閱讀量，補(bǔ)充寫作素材，是值得語文教師深究的問題。閱讀名著固然對學(xué)生的寫作幫助很大，但學(xué)生的時間少，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本沒有精力閱讀經(jīng)典名著。因此，各類優(yōu)秀習(xí)作和范文便是一個很好的選擇。閱讀可積累更多的知識，是內(nèi)在的吸收；寫作是對知識的運(yùn)用和生活的再現(xiàn)，是外在的表達(dá)。[3]學(xué)生也可以在閱讀習(xí)作的過程中初步形成對寫作的感性認(rèn)識。
范文學(xué)習(xí)是中學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了課本上精彩的文章，同齡學(xué)生自寫的作文，報刊、優(yōu)秀雜志上的文章都可以作為范文進(jìn)行閱讀。在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，以讀帶寫，以寫促讀，這樣不僅能增加學(xué)生的寫作素材，還能適時培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣以及良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到一舉三得的目的。
（二）多看周圍事物，學(xué)會觀察生活
寫作的本質(zhì)是社會生活在人們頭腦中的反映，中學(xué)生的作文，就是用語言來表達(dá)對社會生活所思所想的一種智力活動。新課標(biāo)也提出了“關(guān)心生活，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的總目標(biāo)，觀察是是積累寫作材料的重要途徑，所以，要讓學(xué)生多看周圍事物，學(xué)會觀察生活，在生活中找素材、找靈感。
葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真的深厚的情思來。”可見，生活是寫作的源泉，而活泉之水的涌流，要靠學(xué)生用眼睛、用心靈去看、去品生活這個泉眼。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生走近生活，細(xì)心觀察生活，提高分析、鑒賞能力；親近自然，用心感受周圍事物，讓學(xué)生在日常活動中觀察大自然的一景一物、審視社會的種種現(xiàn)象、體察各行各業(yè)實情。使學(xué)生在寫作過程中能有話可說、有事可寫，有情可抒。
�。ㄈ┒辔蛩I(lǐng)之情，發(fā)展理性思維
寫作中的思維能力主要是指認(rèn)識事物、理解生活的能力。每個人都有自己的思維力，思維力也是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。掌握一定的思維方法，并堅持獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生思維力的有效手段。
語文學(xué)科的特殊性以及寫作的特殊性要求學(xué)生必須要有獨(dú)特的視角和感悟，寫出與眾不同的觀點和感悟�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！睂τ谕皇挛�，在不同的角度，不同的時間去觀察，不同的人都會有不同的感想，每每這時，學(xué)生就要多思考，形成自己獨(dú)有的思想，發(fā)展理性思維。在閱讀優(yōu)秀習(xí)作或觀察現(xiàn)實生活的時候，一定要善于思考，及時總結(jié)，有所感悟，有所體會，并及時記錄“所思”、“所得”，形成自己獨(dú)有的思維模式，適時發(fā)展理性思維。
�。ㄋ模┒嗑殞懽骷记�，提高寫作能力
學(xué)生要了解各類文體的特點，并練習(xí)各種文體的寫作。這樣在面對各類習(xí)作時都能得心應(yīng)手。練習(xí)寫作技巧，要培養(yǎng)以下能力，才能更好的提高寫作水平。
1. 仿寫能力
學(xué)生剛開始練習(xí)寫作的時候，都會有難以下筆，無從寫起的困惑。這個時候，在讓學(xué)生多看優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿寫。仿寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)從最簡單的句子開始，看到優(yōu)美的句子，試著運(yùn)用相同的句式，相同的修辭來寫一句話，并從中學(xué)習(xí)這樣寫的好處。還可以仿寫段落，仿寫文章，同樣的筆法運(yùn)用在不同的事物身上，寫不同的文章，也別有一番韻味。
但是在仿寫過程中，一定要避免學(xué)生照搬照抄，沒了自己的思想；避免把“文筆”當(dāng)做第一要求，不教或者少教“套路作文”。[4]所謂的訪也只是訪原作者的文章布局，內(nèi)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計，修辭的巧用等，萬不可把原文的優(yōu)美句子不經(jīng)加工直接摘抄過來，運(yùn)用在自己的文章中。
2.修改能力
教育家葉圣陶說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？讓學(xué)生養(yǎng)成自己改的能力，是會終身受用的，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”學(xué)生修改能力的培養(yǎng)其實也是一種寫作能力的培養(yǎng)，在修改習(xí)作過程中，會形成良好的認(rèn)知能力，這樣在自己寫作文時就會下意識的注意。新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的目標(biāo)要求，即“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順�！币虼�，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，學(xué)生知不足，然后改，方能提高。
3.創(chuàng)作能力
好的作文不是簡單的復(fù)制，亦不是平淡的描摹，而是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作。寫作的最高境界就是要達(dá)到創(chuàng)作的高度。語文教師作文教學(xué)的艱巨性恐怕也就在于此。
學(xué)生在作文課中的寫作畢竟是少的，僅僅在作文課上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作是很難的，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外寫作。課外寫作，可以寫讀后感、日記、游記等，也可以寫隨筆、小詩、散文等。這樣的練筆，學(xué)生沒有成績的壓力，沒有時間的限制，可以盡情釋放自己的內(nèi)心獨(dú)白，寫出自己獨(dú)到的見解、流露自己的真情實感，為培養(yǎng)創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。課外練筆不僅是語言文字的操練，實際上也是學(xué)生進(jìn)行全面自我教育的過程。[5]學(xué)生養(yǎng)成課外主動寫作的好習(xí)慣，不僅有利于寫作能力的提高，也有利于養(yǎng)成觀察、閱讀、思考的好習(xí)慣。
中學(xué)生作文能力的提高絕非一日之功，在語文教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的作文能力，必須因人而異。運(yùn)用正確的寫作方法指導(dǎo)，全方位擴(kuò)展學(xué)生寫作思維，使學(xué)生達(dá)到樂思、善寫的境界。在此過程中，學(xué)生一定要配合老師，持之以恒，艱苦訓(xùn)練方能取得一定的成效。
參考文獻(xiàn)：
[2]溫儒敏先生在《語文教學(xué)的5種偏向》
[3]周振平，語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)術(shù)研究（教學(xué)研究），2011（8）
[4]康麗，溫儒敏：語文課改要“守正創(chuàng)新”[J].語文教學(xué)通訊，2013（4/A）
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