小學數(shù)學教學論文《運用電子白板構(gòu)建課堂“角色學習圈”》
最新【摘要】隨著知識的爆炸性增長、信息的多維傳入使傳統(tǒng)的教學方式遠遠不能滿足學生的需要。黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統(tǒng)教具一直是教師開展教學活動的主要工具。教師在黑板上寫下一板又一板的板書，學生認真地記下這些知識的精華。這樣的教學模式枯燥，教師授課思路受條件限制，無法調(diào)動學生的積極性；教學手段單一，無法啟發(fā)學生主動思考和思維的能力；教師走動授課，體力消耗大，粉筆灰影響身體健康；教師板書時間長，嚴重影響與學生的正面交流與溝通。教師們迫切的需要一種新的教學手段、新的教學方法改變低效、枯燥的課堂。
交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。要實現(xiàn)課堂教學效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學生，讓學習和發(fā)展發(fā)生在學生自己的身上。基于這樣的認識，我們運用電子白板構(gòu)建了 “角色學習圈” 數(shù)學課堂教學模式。
【關鍵詞】電子白板、角色學習圈、高效課堂
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教與學的方式產(chǎn)生了重大的影響。對于交互式電子白板的應用，很多教育專家做過深入的探討，概括得出交互式電子白板其主要功能為以下四點：靈活性、直觀性、交互性和互補性。
將電子白板和數(shù)學教學的特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展、數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，為學生學習數(shù)學增加了新的途徑。要實現(xiàn)課堂教學效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學生，讓學習和發(fā)展發(fā)生在學生自己的身上�；谶@樣的認識，我們運用電子白板構(gòu)建了“角色學習圈” 數(shù)學課堂教學模式。
“學習圈”是美國著名體驗式學習大師大衛(wèi)庫伯(David kolb)在總結(jié)了約翰杜威(John.Dewey)、庫爾特勒溫(Kurt Lewin)和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎之上提出自己的經(jīng)驗學習模式�！敖巧珜W習圈”教學模式，首先實現(xiàn)是角色轉(zhuǎn)變。在教學活動中學生要從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者；從外部的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的體驗者；從單獨的練習者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐奶骄空�，在這個轉(zhuǎn)變中有效調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。
其二，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。學生在課堂中根據(jù)任務或目標，適時轉(zhuǎn)化自己的學習角色，從接受者到體驗者到感受者到反思者到發(fā)現(xiàn)者到創(chuàng)造者，實現(xiàn)由從淺表層學習進入到深層次學習中，完成知識的建構(gòu)過程。
其三，轉(zhuǎn)化方式。
在教學活動中，我們運用交互式電子白板靈活性、直觀性、交互性和互補性的特點。充分尊重學生個體差異，努力激發(fā)學生學習潛能，注重落實學生探究過程，從過去“學生孤立的學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖巧ブ膶W”。使復雜問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，大大降低了學生理解和教師教學的難度。
一、運用電子白板挖掘教材內(nèi)容，讓學生成為知識的感受者。
使用交互式電子白板技術(shù)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并且可以對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結(jié)構(gòu)死板的問題。
在數(shù)學課堂教學中，我們可以運用電子白板靈活性的特點在數(shù)學新課程教學中挖掘教材的興趣教學因素，注意數(shù)學語言的運用，講究情感感染，創(chuàng)設懸念渲染，引人入勝，讓學生成為知識的感受者。從而激發(fā)學生的求知欲，促進數(shù)學新課程的實施，更好地為學習過程服務。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）三年級上冊第78頁例3“多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法”時，例題呈現(xiàn)的只是教學內(nèi)容學習的結(jié)果，而不能展示學生學習的過程。教師作為課堂教學的組織者應該在教學中展現(xiàn)教學內(nèi)容的形成過程，讓學生在合作交流的過程中體驗知識的形成過程，品嘗成功的喜悅。本節(jié)課的重點是掌握多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法的計算算理及乘的順序，準確地進行連續(xù)進位的一位數(shù)乘法計算。為了突出重點，我為學生創(chuàng)設了自己學校運動會的一系列問題情景,將挖掘的教材內(nèi)容，靈活的呈現(xiàn)給學生，讓孩子們有充足的時間和空間去思考與交流，完整的經(jīng)歷了例題3的知識形成過程。
師：今天老師就帶你們一起來看看咱們XXX小學的運動會！(白板導入錄像)
�。ㄟ\動員們在操場上奮力拼搏，拉拉隊員也吶喊助威，好一派熱鬧的場面。）
師：這時老師為他們送來了礦泉水。你能提出一個用乘法計算的問題嗎？（出示第78頁例3的問題情景）
生：每箱礦泉水24瓶，3箱多少瓶礦泉水？算式是24×9 。
師：請同學們估算一下，9箱礦泉水大約有多少瓶？學生獨立估算后進行全班交流。
生①：（急不可待）24接近整十數(shù)20，可以把24看成20來估算，因為20×9=180，所以24×9≈180。（教師及時板書）
生②：先算10箱就是240瓶，減去24瓶約等于220瓶，積比240要小。
生③：把9看成10來估算，因為24×10=240，所以24×9≈240。
師：大家估計得都很合理得數(shù)大約在180～240之間。（教師及時板書，學生紛紛點頭表示贊同）
在這節(jié)課中我還安排了口算、估算、筆算、解決問題等教學活動，這些活動都是安排在自己學校運動會的一系列問題情景中出現(xiàn)的,學生在這樣一系列的活動中獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的快樂，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學知識的興趣。
正如布魯納所說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣”。只有在學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣時，才能使教學取得最佳效果，才能學有所獲，獲有所豐。電子白板可以把數(shù)學新課程教材的內(nèi)容變得靈活多樣、生動有趣，通過吸引學生的注意力，提高數(shù)學新課程教學效率，讓我們的數(shù)學課堂教學更加高效。
二、運用電子白板呈現(xiàn)抽象問題，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
由于小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象、清晰的示范出來，再也不會讓抽象性的過程變成數(shù)學中的難點。
電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的的呈現(xiàn)給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創(chuàng)造的情境中學習及思考，教師可以利用無源感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象 清晰的示范出來。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）“軸對稱圖形”時，我以自主學習為主要方式設計了學習要點、生活實例、練習廣場、闖關游戲等幾大模塊。學生通過瀏覽欣賞大量生活中的具有對稱特性的實物，激發(fā)探究興趣，促使其主動地尋找規(guī)律，探索出對稱圖形的特點，并能夠提出關于對稱軸和有幾條對稱軸的問題，十分自然地引出后面知識的學習；在“生活實例”模塊中，學生可以看到日常生活中應用對稱圖形的特點解決實際問題的資料和圖片，這樣的“真實情境”中學生將所學知識與生活實際緊密結(jié)合起來，不僅加深了對所學知識的理解，同時也擴大了知識面；“練習廣場”中提供了不同層次的練習題，在掌握“雙基” 的基礎上，學生可以根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容，自主選擇不同層次的題目練習，充分體現(xiàn)了尊重學生個性化的發(fā)展；“闖關游戲”是一種休閑益智的游戲，在輕松之中可以鍛煉學生的反應能力。整個電子白板設計都是從學生實際出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地引導學生積極思考、積極探索，把抽象的問題生動形象的呈現(xiàn)給學生，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
在現(xiàn)代教育信息化的背景下，新課標數(shù)學課的“高效課堂”促使教師逐步形成大教育的觀念，為了讓學生學有用的數(shù)學，運用電子白板技術(shù)，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，對抽象的數(shù)學問題進行優(yōu)化，使數(shù)學問題因貼近學生生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強了學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高了學生的實踐應用能力。
三、運用電子白板搭建交流平臺，讓學生成為知識的反思者。
數(shù)學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動的參與思維活動過程，數(shù)學學習離開了學生的積極參與必然失敗。黑板和實物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板的書寫、畫圖、拍照功能卻能為學生提供了良好、全面的交流平臺，教師與學生以及學生與學生之間的相互作用得到很好的體現(xiàn)。電子白板成為師生共同學習交流的平臺，在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率方面，白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。
我們構(gòu)建數(shù)學“角色學習圈”就是想通過學生與學生、學生與我們老師，老師與老師之間的協(xié)作互動，形成多種角色轉(zhuǎn)換，把學生從跟著我們學轉(zhuǎn)變成自已主動學，從要我學轉(zhuǎn)變成大家一起學，這種角色轉(zhuǎn)可以是縱向的，也可以是橫向的，在縱橫交錯的角色轉(zhuǎn)換中就構(gòu)建出一個立體，多元，開放的角色圈。
例如,在教學《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）“人民幣的認識”這一內(nèi)容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調(diào)查的實踐活動入手，利用電子白板模擬“網(wǎng)上商場”，同時把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學計算實踐活動課中，將購物、調(diào)查等實踐活動引進課堂，使電子白板的交互性優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。課堂中教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為小老師，自己去設計問題，然后去向其他的同學提問這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。學生在小組活動中通過網(wǎng)絡，自主地進行商品查尋、了解商品信息、購買商品，從而親身經(jīng)歷了購物的全過程。學生成為了知識的反思者，他們在獲得數(shù)學知識的同時也體驗到數(shù)學來源于生活且應用于生活，增強了學生學習數(shù)學的親切感，增強了數(shù)學的應用意識。
新課標數(shù)學課堂在電子白板交互性操作中，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“學”數(shù)學變?yōu)樽约骸白觥睌?shù)學，豐富了數(shù)學課堂的教學形式。在“角色學習圈”不同角色轉(zhuǎn)換中，學生可以從任何起點進行探究性學習，使因材施教真正成為可能，從而提高了課堂教學的效率。
四、運用電子白板鏈接教學資源，讓學生成為知識的創(chuàng)造者。
新課標數(shù)學課的“高效課堂”就是為了讓學生把學習到的數(shù)學知識能運用到生活實踐中去，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。但我們不可能把一個大社會搬到小小的課堂上，那我們只能嘗試著把小小的課堂變成一個大社會。如何去變呢？電子白板的互補性可以幫助我們解決。電子白板的應用使教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡、與其它計算機應用程序互補，成為新的認知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，構(gòu)建出學生新的認識和解決問題的思維方式，更加有利于“角色學習圈”的形成。
通過網(wǎng)絡鏈接電子白板可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）“時、分的認識”一課時，讓學生設計小明周末的活動安排時，只有讓學生感受到游樂場的實際情況才能達到活動目標�？晌覀儾荒転榱艘还�(jié)課就讓全體學生一起到游樂場去游玩（或許在當?shù)剡�沒有游樂場），這在實際條件方面是不允許的。但是我們又要讓教學正常地進行，因此依靠電子白板的幫助，把到游樂場游玩的過程制成課件。教學時，一邊播放，一邊引導學生跟著鏡頭一起到游樂場游玩，讓他們覺得是身臨其境，然后運用自己的數(shù)學知識解決在游玩時碰到的數(shù)學問題。如此處理既能解決課前準備的難題，又能很好的完成活動目標，達到教學的預期效果。從這里就能看到，應用電子白板教學可以將生活中的每一個角落中的數(shù)學問題搬進課堂,讓學生真正地體會到自己所學的數(shù)學知識在生活中處處可見，體會到學以至用的含義。在這一過程中，重要的不是研究成果，而是學會獲取知識，掌握研究問題的方法，讓學生成為一名創(chuàng)造者。
總之，電子白板技術(shù)相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。它適應了新課程的教學要求的需要，它的很多功能實現(xiàn)了很多我們以前教學中只能想象卻無法實現(xiàn)的教學設想，電子白板與數(shù)學教學的有效融合所構(gòu)建的“角色學習圈”數(shù)學課堂教學模式，是學生主動積極參與學習的過程，成為學習的主體也會促進教師的主導作用；是師生之間相互影響、相互促進，共同推動的教學相長的雙邊活動。在構(gòu)建數(shù)學課堂“角色學習圈”實踐中，既有統(tǒng)一的操作范式，但也鼓勵各學科教師能發(fā)展具有自身學科特點和教學風格的變式。我們的“角色學習圈”不求無懈可擊的理論體系，而是強調(diào)行動起來，在實踐中思考，在實踐中提升，在實踐中成長。
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