關(guān)于德育評價缺少分析的論文
一、德育評價的缺失
1．學(xué)生德育評價參與主體的缺失：單一
目前的德育評價，無非表現(xiàn)為政治思想課的考試或考查，以簡單的分數(shù)代替學(xué)生的德育評價；或者表現(xiàn)為班主任、輔導(dǎo)員篇幅短小的操行評語。無論是采用何種形式，學(xué)生德育評價參與主體缺少的是學(xué)生，形成了德育評價參與主體的單一。班主任或輔導(dǎo)員憑著對學(xué)生或深或淺或細或粗的印象進行德育評價，被評價者學(xué)生本人沒有發(fā)言權(quán)，“任人評說”，即使出現(xiàn)不公正、不客觀的評價，學(xué)生也只能忍氣吞聲，連申辯的權(quán)力、機會也沒有。
2．學(xué)生德育評價方法的缺失：簡單
我們目前的德育評價方法簡單，主要表現(xiàn)在：
(1)評價程序的公式化�？偸且韵鹊掠笾怯袤w育、美育、勞動教育的順序依次排列，仿佛放在最前面的就體現(xiàn)了重視一樣。實際上真正引起評價者高度關(guān)注、重視的絕對是學(xué)生的智育，學(xué)生的分數(shù)、成績。而德育之所以放在最前面，只不過是人們的習慣、一種固定的格式而已。
(2)評價表達方式的單一化。此前，評價只是干巴巴的幾點條條框框。在提倡評語“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學(xué)生有代表性的細節(jié)或生活中精彩的片段，仍表現(xiàn)為一種簡單化的趨勢。
(3)評價方法的簡單化。班主任或輔導(dǎo)員掌握著評價的絕對話語權(quán)，基本上沒有學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”。
3．學(xué)生德育評價內(nèi)容的缺失：模糊
雖然我們將“德育”理解為“對學(xué)生的思想、道德、良知、情操、理想、信念……教育”，但是，具體到每一名學(xué)生身上，真正能說出其個性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產(chǎn)生了高度概括的操行評語，自然導(dǎo)致了內(nèi)容的抽象、模糊。如：“尊敬師長、團結(jié)同學(xué)”，“學(xué)習刻苦、成績優(yōu)秀”，“積極參加活動、積極鍛煉身體”……這類評價，雖然表面有點“實”，卻又實實在在“虛”，全是空話、套話。
4．學(xué)生德育評價方向的缺失：捧殺
綜觀近幾年的評語寫作，我們不難發(fā)現(xiàn)，操行評語的捧殺現(xiàn)象十分嚴重，正逐漸侵蝕著教師、學(xué)生心靈，令人擔憂。人們聽到的是令人美滋滋的“恭維話”。這類“恭維式”的評語，對師與生來說，皆大歡喜，但其后果是顯而易見的：(1)這種無節(jié)制的揚優(yōu)，雖然其中有鼓勵、激勵的成分和作用，但會使一些不明事理、難有自知之明的兒童少年產(chǎn)生一種飄飄然的感覺，滋生出一種驕傲自滿的心理，真以為自己了不得，這實際上是一種可怕的誤導(dǎo)。(2)廉價的表揚，只會增強學(xué)生的心理脆弱感�！肮ЬS式”的評語，也許會使學(xué)生及其家長高興，但長此以往，就失去學(xué)生接受“挫折教育”的機會。
5．學(xué)生德育評價理智的缺失：失衡
現(xiàn)行的德育評價，理性急劇退位，情感往往操控著寫作的整個過程：情感化的寫作理念，情感化的寫作思維，情感化的寫作內(nèi)容，情感化的語言等。故此，評語寫作自然難以實事求是，難以客觀、公正。在理性缺乏的德育評價里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狹隘，是偏袒。在德育評價的時候，或出于學(xué)校利益考慮，或出于自身功利著想，或從學(xué)生前途命運出發(fā)，情感起著主導(dǎo)作用，在德育評價的天平上，理性、客觀、良心、職責等失去了其應(yīng)有的分量，出現(xiàn)嚴重失衡。
二、德育評價應(yīng)解決的幾個問題
面對這種嚴重缺失、令人擔憂的德育評價現(xiàn)狀，我們廣大教育工作者應(yīng)該盡快從目前的德育評價定勢中解脫出來，摸索出一套科學(xué)、合理、行之有效的德育評價體系。就近期目標來看，筆者認為，需要解決如下幾個方面的問題。
1．解決德育評價參與主體單一的問題
學(xué)生的培養(yǎng)，按道理來說，不應(yīng)是某一位教師，而應(yīng)是全體教師，包括所有任課老師、學(xué)校管理人員及后勤人員的共同參與、團結(jié)協(xié)作的結(jié)果。因此，德育評價不應(yīng)該是班主任一個人的事，而應(yīng)是學(xué)校管理者、班主任、任課教師、后勤人員、家長、學(xué)生等所有人的事，應(yīng)該有大家的共同參與。這樣的德育評價，才會全面、客觀、公正，才會引起全社會對德育評價的高度重視，才會真正發(fā)揮德育評價的作用�，F(xiàn)實生活中，我們某些教師缺乏民主意識，喜歡搞“一言堂”，生怕評價“大權(quán)”旁落。還有少數(shù)教師認為廣泛發(fā)動方方面面參與評價，費時費力，因而避繁就簡。以上兩種屬于認識方面的片面性。要解決學(xué)生德育評價參與主體單一的問題，就必須從認識上正本清源，消除影響。評價時，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生為中心，先由學(xué)生本人自我評價，然后，由學(xué)生互評，再由各任課教師進行評價，再邀請學(xué)生家長和學(xué)生所在居委會參與評價。這樣的評價既全面，又客觀、真實，能評出學(xué)生的“真相”。又真正將學(xué)生、教師、家長，即學(xué)校、家庭、社會三者之間銜接起來，互動起來，形成了科學(xué)的評價網(wǎng)絡(luò)體系。
2．解決學(xué)生德育評價方法簡單的問題
要準確、中肯地評價一個人，是件很難的事。要對一個班級幾十個學(xué)生進行準確、中肯的評價，則更是難上加難。不同的學(xué)生具有不同的個性、心理、性格，具有不同的愛好、特長，具有不同的文化知識，具有不同的家庭、社會背景等。即使同一個學(xué)生在不同的時期、不同的場景，其個性心理、思想品德也有所變化、有所不同。對這些千差萬別的各個方面，不能用一種評價方法，應(yīng)該從不同角度、不同側(cè)面、不同階段，以不同方式、方法等進行立體的全方位的評價。只有這樣的評價，才是全面、客觀、公正的評價，否則，就會一葉障目，或一俊遮百丑，有失公允。
德育評價方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定時期”才加以總評，可采用單獨交談、網(wǎng)絡(luò)交談的形式進行評價，還可以班會、討論會、團組織生活會等多種形式進行評價。評價也不一定局限于“書面評價”，可將口頭評價與書面評價結(jié)合起來。這是就德育評價的形式而言；就德育評價的方法而言，鼓勵為主，少用或慎用批評，但不能忽視或拋棄批評；就表達方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，應(yīng)以溫和的態(tài)度，平和的口氣，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，寫出“溫馨式”的評語，以吸引和感化學(xué)生；就文體的運用而言，評語自然是應(yīng)用文，但在寫作中可寫成為一篇小散文，一篇小議論文，或一首小詩等，使評語玲瓏剔透。
3．解決德育評價內(nèi)容模糊的問題
德育的內(nèi)容很廣，是一種長期而艱巨的教育工程，而德育評價也非一兩場思想品德考試所能奏效，更非一兩百字的操行評語所能概括。操行評語雖然不能全部準確地涵蓋學(xué)生的思想品德，但我們可從某一角度或某一方面具體地再現(xiàn)學(xué)生的思想品德。如一次大額的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具體細化到：刮風下雨時的關(guān)上窗戶玻璃，熄掉長明燈，關(guān)上長流水，打掃衛(wèi)生等。這些事情雖小，卻能小中見大，折射出學(xué)生心靈的美好，思想的純樸，品德的高尚。學(xué)生這些鮮活的生活細節(jié)，是解決德育評價內(nèi)容模糊的良策、良方。所以我們教師應(yīng)該平時和學(xué)生多接觸，注意觀察、收集材料。
4．解決德育評價方向失誤的問題
十全十美的學(xué)生在現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)，再好的學(xué)生也都存在這樣或那樣的缺點、不足。尤其是當學(xué)生應(yīng)該達到某種目標而尚未達到時，更應(yīng)冷靜、理智地幫助學(xué)生分析原因，找出對策，激勵其繼續(xù)努力。教師應(yīng)該克服恨鐵不成鋼式的急躁，避免暴風驟雨般的訓(xùn)斥。須知德育是無聲的滋潤，是慢慢的滲透，是循循的感化。德育評價應(yīng)不急不躁，不溫不火，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，向教育終極目標發(fā)展。
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