初中語文教學(xué)課堂導(dǎo)入的探討論文

　　[摘要]導(dǎo)入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導(dǎo)入也是同理，導(dǎo)入得好，能使學(xué)生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學(xué)體驗，以及對各種課堂導(dǎo)入模式的整理探究，認(rèn)為一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設(shè)計一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入，則既要與教材情境相結(jié)合，與新的社會生活結(jié)合，更要切合初中生的心理特點和認(rèn)知水平。

　　[關(guān)鍵詞]初中語文課堂導(dǎo)入心理特點

　　一、教材內(nèi)導(dǎo)入

　　教材內(nèi)導(dǎo)入即直接借取教材中的內(nèi)容進行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法主要包括介紹背景導(dǎo)入、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、主題句導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點導(dǎo)入、點出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等。它的優(yōu)勢在于導(dǎo)入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導(dǎo)入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導(dǎo)入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入和事件導(dǎo)入比較好利用，也比較符合中學(xué)生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學(xué)們“請同學(xué)們告訴我這兩個詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學(xué)們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學(xué)們先保留意見，今天我們來學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

　　二、教材外導(dǎo)入

　　教材外導(dǎo)入即利用非教材知識或者教具進行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學(xué)們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計一些由學(xué)生參加的互動環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學(xué)生學(xué)一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學(xué)用兩三句話描述班里的一個同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

　　心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學(xué)生進入初中后，學(xué)生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學(xué)習(xí)方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實際的同時，運用切合中學(xué)生接受水平和認(rèn)知能力的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻：

　　[1]張駿樂.花季心路——初中生心理健康讀本[M].浙江：，2001.

　　[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

　　[3]許書明.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].山東：山東

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