團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》本科教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　【關(guān)鍵詞】 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；學(xué)生團(tuán)隊(duì)；教師團(tuán)隊(duì)

　　團(tuán)隊(duì)精神是一種合作精神，依靠的是群體的合力［1］。 臨床護(hù)理工作是晝夜不停地為病人服務(wù)的，僅靠一個(gè)護(hù)士或幾個(gè)護(hù)士的努力工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到護(hù)理要求的，況且護(hù)理工作還要跟其他部門的工作配合，比如醫(yī)療、醫(yī)技部門等。護(hù)理人員如果能在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，就能帶來“1+1＞2”的績(jī)效。護(hù)理本科生是未來臨床護(hù)理工作強(qiáng)有力的接班人，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，我們?cè)凇蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)上引進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)理念，現(xiàn)將培養(yǎng)方法總結(jié)如下。

　　一、學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的意識(shí)

　　團(tuán)隊(duì)精神能推動(dòng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的親和力，有利于提高整體效能［2］。但是很多同學(xué)認(rèn)為護(hù)理工作是個(gè)人的工作，所以有必要端正思想�？赏ㄟ^現(xiàn)實(shí)的許多例子如著名的“木桶理論”、現(xiàn)階段招聘員工把是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為重要標(biāo)準(zhǔn)等等，在講授理論課時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神�？刹捎冒咐�教學(xué)法，選擇臨床典型、常見、有代表性的綜合案例，通過讓學(xué)生分析、討論并角色扮演，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)：如急性中毒病人在搶救時(shí)，一人負(fù)責(zé)詢問病史，并承擔(dān)總指揮和總協(xié)調(diào)；一人負(fù)責(zé)連接心電監(jiān)護(hù)；一人負(fù)責(zé)開放靜脈通道，及時(shí)用藥；一人負(fù)責(zé)插胃管和洗胃；一人負(fù)責(zé)記錄并核對(duì)執(zhí)行醫(yī)囑的正確性［3］。也可通過到醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生身臨其境了解護(hù)理工作的團(tuán)隊(duì)工作方式。

　　2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施彈性管理

　　學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自愿組織團(tuán)隊(duì)，4～6人一組。為了每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面的合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，還有小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性，主課老師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行合理干預(yù)。操作練習(xí)時(shí)每組都按照給出的案例進(jìn)行模擬練習(xí)，練習(xí)過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，操作時(shí)能根據(jù)病人的實(shí)際情況實(shí)施護(hù)理，并認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課外時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自主練習(xí)，實(shí)行彈性管理和自我管理。

　　3.成績(jī)?cè)u(píng)定的具體辦法

　　經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論，決定學(xué)習(xí)成績(jī)由四部分按比例組成：理論成績(jī)、操作成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和態(tài)度成績(jī)。理論成績(jī)分階段性考試和期末考試。操作成績(jī)分必考項(xiàng)目和抽考項(xiàng)目，必考項(xiàng)目要求每位學(xué)生都要考，考試時(shí)以不同病例考學(xué)生的整體護(hù)理水平；抽考項(xiàng)目的形式為：按照課堂練習(xí)的分組，每一團(tuán)隊(duì)抽考一名同學(xué)，這位同學(xué)的成績(jī)也代表其他團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)。為督促學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抽考項(xiàng)目可采取階段性考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)：必須完成規(guī)定的一定量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并符合要求。態(tài)度成績(jī)包括行為規(guī)范、儀表儀容、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加課外練習(xí)次數(shù)、護(hù)理行為是否符合護(hù)理倫理、實(shí)驗(yàn)器材使用管理情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)思辨精神等。

　　二、教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

　　1.改革以往的教學(xué)模式

　　以往的教學(xué)中采用專人教學(xué)，即由1名專職教師承擔(dān)某個(gè)輪次的全部教學(xué)任務(wù)。這種方式由于教師個(gè)人能力、綜合素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊，不能保證每個(gè)輪次的教學(xué)質(zhì)量平衡發(fā)展；學(xué)生也易于對(duì)固定教師的慣用教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦情緒，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。因此，我們?cè)趯Ｈ私虒W(xué)的基礎(chǔ)上，采用1人主要負(fù)責(zé)、多人參與的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式［7］。根據(jù)教師資歷，選配1名講師資格以上的教師擔(dān)任每一輪次的教學(xué)負(fù)責(zé)人，除具體參加授課外，主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、見習(xí)的安排、考試的實(shí)施及師生之間的交流與反饋。為使教學(xué)和臨床接軌，我們還聘請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院的臨床教師參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)。根據(jù)各教師的教學(xué)和臨床主攻方向及特長(zhǎng)，選配高、中、初級(jí)職稱教師各1～2人組成5～7人的教學(xué)組，每人承擔(dān)1～2個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，共同完成某一輪次的教學(xué)任務(wù)。

　　2.集體備課注重標(biāo)新立異

　　教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一教學(xué)理念，統(tǒng)一觀點(diǎn)。一般于課前兩周左右對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行集體備課并記錄。教師可以標(biāo)新立異，圍繞本科教學(xué)的創(chuàng)新、護(hù)理知識(shí)的新觀點(diǎn)、案例的討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法等各抒己見。備課時(shí)可由主課老師先全程操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后教師團(tuán)隊(duì)就臨床具體操作的不同點(diǎn)、操作新進(jìn)展以及是否適合教學(xué)等進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，最后綜合大家的意見取舍，選取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)步驟。另外，對(duì)于需要進(jìn)行操作考核的項(xiàng)目在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再統(tǒng)一考核要求［5］。集體備課的資源可共享，避免教師的重復(fù)工作，提高工作效率。

　　3.集體指導(dǎo)操作練習(xí)

　　帶教老師上實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)以身作則，除了應(yīng)身著護(hù)士裝進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室外，還應(yīng)以一個(gè)具有良好的護(hù)士職業(yè)道德、紀(jì)律、技能、信念、情感、意志、習(xí)慣等職業(yè)護(hù)士形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以良好的表率作用，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到護(hù)士形象應(yīng)當(dāng)是儀表莊重、舉止大方、態(tài)度和藹、待人誠(chéng)懇、親切熱情、文明禮貌、衣帽整潔，同時(shí)語言要通俗、有藝術(shù)性，讓病人能夠接受［6］。另外，帶教老師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要按照統(tǒng)一的操作要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，先指導(dǎo)每個(gè)組的組長(zhǎng)結(jié)合案例按照護(hù)理程序的步驟（評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)）連貫地做完整個(gè)操作，同一組其它同學(xué)在旁認(rèn)真觀摩；然后由組長(zhǎng)指導(dǎo)同一組的其它成員操作，帶教老師在旁監(jiān)督。

　　三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)的積極作用

　　1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)習(xí)的興趣來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，還來源于不同教師的和不同的授課風(fēng)格。在對(duì)我校護(hù)理本科共79名學(xué)員的問卷調(diào)查中，76.5％的學(xué)員更愿意接受團(tuán)隊(duì)模式的教學(xué)方式。85.1%的學(xué)生認(rèn)為引進(jìn)團(tuán)隊(duì)模式教學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果上有提高，6.9%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高。操作時(shí)同學(xué)之間配合的默契度、同學(xué)之間相處的融洽度、同學(xué)之間互幫互助精神也明顯提高。況且我們將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核指標(biāo)后，給學(xué)生一定的壓力，能促使學(xué)生重視課堂練習(xí)，并積極主動(dòng)地練習(xí)，認(rèn)真研究操作，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　為適應(yīng)“以患者為中心”的整體護(hù)理模式和現(xiàn)代護(hù)理觀的需要，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生熟練掌握各種護(hù)理技能，還要教會(huì)學(xué)生與人協(xié)作的精神和科學(xué)思辨精神。培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。通過階段性的操作考核，學(xué)生的總體成績(jī)提高了10%，總體操作水平（尤其是在護(hù)理評(píng)估、護(hù)患溝通、人文關(guān)懷、靈活應(yīng)變這幾個(gè)環(huán)節(jié)）明顯提高了。

　　3.促進(jìn)教師自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

　　現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變將教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者。信息時(shí)代教師要保持知識(shí)方面的絕對(duì)權(quán)威已不可能。因此教師本身在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的同時(shí)，還應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式使得教師能集中精力和時(shí)間在自身的專業(yè)方向上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，自身專業(yè)的發(fā)展又能促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高；經(jīng)過多輪次的相似內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，教師易于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方式、方法，修正教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于精品課堂、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)和形成。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式采用高、中、初級(jí)職稱教師梯度搭配，青年教師能在教學(xué)實(shí)踐中向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師學(xué)習(xí)，有利于對(duì)青年教師的培養(yǎng)，而高級(jí)教師又能從青年教師身上感悟到不斷的創(chuàng)新精神和活力。由于教師團(tuán)隊(duì)有著同一個(gè)目標(biāo)，利于促進(jìn)教師之間的相互交流，使得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成績(jī)向整個(gè)組織普及［7］。

　　自引進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念后,學(xué)生只有努力提高全面素質(zhì)才能取得好成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中我們也深刻體會(huì)到該方法切實(shí)可行，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生與人協(xié)作的理念，從而提高學(xué)習(xí)效率，也提高了基護(hù)教學(xué)質(zhì)量［3］，還提高了教師的綜合素質(zhì)。然而在探索中也可能存在不足之處，如技能考核的進(jìn)一步完善，實(shí)施和監(jiān)督制度的落實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)較難把握等，有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使其更加完善。

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