小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與改革措施論文

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)特色喪失。

　　教師經(jīng)常進(jìn)行公開示范課，是為了樹立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　�。ǘ�）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失。

　　許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施。

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而不是在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。對(duì)于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學(xué)者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學(xué)形式的改革，而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，教師要通過(guò)合適的方法幫助學(xué)生，了解學(xué)生的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，同時(shí)教師可以通過(guò)合作和探究的方式，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

　�。ǘ�）改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

　　語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，在比較安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行思考。一些實(shí)踐研究表明，講課過(guò)程中是需要一定的激情的，但是，如果教學(xué)的氛圍過(guò)于活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)需要切實(shí)地進(jìn)行講解，教師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的影響程度。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　三、結(jié)語(yǔ)。

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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