中職教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐論文

　　摘要：本文結(jié)合我院附屬中職教學(xué)模式改革的實(shí)際，從教材建設(shè)，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和通用能力培養(yǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)越來越差，有的學(xué)生甚至不具備小學(xué)畢業(yè)生的知識(shí);此時(shí)，中職傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸凸顯出來，如它的以“知識(shí)為本位”的教育理念，以“教師為中心”的教學(xué)模式等等越來越跟不上時(shí)代的步伐;如某些理論課的開設(shè)與講授，對(duì)他們而言，就像看天書、嚼白蠟般痛苦，很多學(xué)生根本就聽不懂，如墜五里云霧之中，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒、萌生棄學(xué)之意，學(xué)生嚴(yán)重的曠課逃學(xué)現(xiàn)象自在情理之中。因此中職教育教學(xué)模式的改革迫在眉睫、勢(shì)在必行。我們做了如下的嘗試。

　　1建立“鮮活”的教材體系

　　“統(tǒng)編教材”在我國(guó)教育界是一個(gè)炙手可熱的話題，什么晉級(jí)、評(píng)先進(jìn)、晉職稱等，都要向：主編過統(tǒng)編教材沒有，主編過幾本。這種統(tǒng)編教材在九十年代確實(shí)起到了十分重要的作用。但是在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展的今天，其教材內(nèi)容的滯后性便很快地表現(xiàn)出來，由于新材料、新工藝和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，項(xiàng)目化的教學(xué)模式的逐步運(yùn)用，統(tǒng)編教材難于適應(yīng)。

　　理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)也是統(tǒng)編教材中的客觀存在。這些都使我們感到一本教材已無法完成教學(xué)任務(wù)，故我們要求教師一方面多搜集鮮活的資料(包括網(wǎng)上、學(xué)術(shù)刊物上的專著、技術(shù)資料、最新設(shè)備和產(chǎn)品的介紹等)編成輔助講義作為補(bǔ)充，建立起富有無限生機(jī)的“活”教材體系。另一方面下企業(yè)實(shí)踐，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的現(xiàn)狀同步或適當(dāng)超前，不至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的都是企業(yè)已淘汰的過時(shí)的內(nèi)容，保證學(xué)生獲得綜合解決實(shí)際問題的能力。我們還針對(duì)在一段時(shí)間內(nèi)比較穩(wěn)定的課程結(jié)合學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備重新編寫了校本教材。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)在建立開放靈活、形式多樣的教材體系方面做了一些嘗試：一是根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇一本主要教材。其講述簡(jiǎn)潔明了，易于理解;貼近生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng);內(nèi)容的深、廣度與本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)基本吻合，及時(shí)反映新材料、新工藝和新設(shè)備。二是編寫校本教材《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》作為主要補(bǔ)充。三是推薦與本課程有關(guān)的雜志、網(wǎng)站等供學(xué)生課外閱讀，獲取鮮活、實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。使教材和教輔優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)效果得到提升。

　　2采用以學(xué)生為中心的多形式靈活生動(dòng)的教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式。這種以“教師為中心”，不顧及學(xué)生感受的教學(xué)方法雖已被逐漸摒棄，但輕車熟路的滿堂灌的教學(xué)方法仍然存在。雖然這樣做老師和學(xué)生都很省心又省力，但卻嚴(yán)重地塵封了學(xué)生獨(dú)立思考的潛意識(shí)，殘酷地扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教改中，我們鼓勵(lì)教師采用分組討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，諸如問答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。使學(xué)生在帶著問題找答案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。而教師則在整個(gè)教與學(xué)的過程中扮演教練的角色(引導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo))，通過設(shè)趣、激趣、誘趣、擴(kuò)趣等生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則始終處于教學(xué)的中心地位。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。例如，“電氣控制”模塊，按其崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，將其能力標(biāo)準(zhǔn)分解為若干個(gè)單元(或二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo))，并以此制定教學(xué)文件，開發(fā)課程內(nèi)容，組織教材。教學(xué)過程‘“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、自學(xué)自做或互學(xué)共做”。教師不再越俎代庖，而是以一個(gè)合作者兼組織者身份出現(xiàn)。其大量時(shí)間則花在巡回指導(dǎo)、答疑解惑、考核評(píng)價(jià)等方面。教學(xué)活動(dòng)的開展，常常是教師布置課業(yè)任務(wù)后，學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)�；顒�(dòng)方式包括閱讀、調(diào)查、操作、觀察、記錄、寫作和演講等。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以自由提問和討論問題，許多問題在師生之間或?qū)W生之間的交流中得到解決。

　　3采用以任務(wù)式的“課業(yè)”為主的新考核方法

　　“考考考，老師的法寶;抄抄抄，學(xué)生的妙招”.過去，我們?yōu)榱肆私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞，檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，唯一的殺手銅就是一紙?jiān)嚲怼�—“考”。結(jié)果形成了復(fù)習(xí)期間，教師圈考試范圍、出測(cè)驗(yàn)提綱;同學(xué)們?nèi)绔@至寶，千方百計(jì)地壓題套題、死記硬背。現(xiàn)在，我們采取以“課業(yè)”替代期末的(試卷)筆試。所謂“課業(yè)”是以任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一考核方式的變革，猶如一股清新的春風(fēng)，給我校的教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)，一石激起千層浪。其形式是根據(jù)課堂活動(dòng)中反映出來的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和所需要的通用能力而設(shè)定某一任務(wù)，讓學(xué)生去完成;其內(nèi)容是由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的指標(biāo)(2—4項(xiàng));其成績(jī)是在洞察過程的基礎(chǔ)上以成果定等級(jí)(優(yōu)、良、合格、重做、不合格)，每門課程的最終成績(jī)則根據(jù)每次課業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)，按一定比例確定。這就要求學(xué)生在做課業(yè)的過程中做好記錄，收集證據(jù)，以此來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，既可是心得體會(huì)、工作日志、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))報(bào)告、課題總結(jié)，也可是聲像資料、圖表模型、電子文本、工藝方案和合格產(chǎn)品等。其特點(diǎn)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、消化吸收、共同提高的過程，更是一個(gè)全面提升理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的過程;有效地克服了單一筆試帶來的各種弊端。尤其是考場(chǎng)紀(jì)律，考試的誠(chéng)信度等問題。通過五年的推廣和實(shí)踐，目前已有近五分之二的教師掌握并實(shí)施了這種考核方式。其效果得到了學(xué)校和社會(huì)的好評(píng)。

　　4建立通用能力的培養(yǎng)與考核機(jī)制

　　所謂通用能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人合作、交流溝通、解決問題、完成任務(wù)、數(shù)字運(yùn)用和科技應(yīng)用等方面的能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識(shí)更新的周期越來越短，許多先前有價(jià)值的知識(shí)和技能瞬間就會(huì)被淘汰。因此，知識(shí)的加工比獲取更為重要，能力的提高比吸收更為重要;另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化日益加快，新產(chǎn)品、新服務(wù)、新崗位不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)者需要通用能力來應(yīng)對(duì)如此神速的變化。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。將通用能力和專業(yè)能力一起列入教學(xué)目標(biāo)。明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對(duì)學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，正所謂“與人魚不如授人以漁”。

　　總之，通過五年來的教學(xué)改革和實(shí)踐，我們意識(shí)到中等職業(yè)教育的改革是一條艱巨而又漫長(zhǎng)的道路。我們作為一名教育工作者，不能等待、觀望和徘徊。我們一方面要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的教學(xué)模式，并理性的分析和思考，力求達(dá)到中西合璧、完美融洽，正所謂“他山之石，可以攻玉”。另一方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，腳踏實(shí)地、埋頭苦干，闖出一條具有本校特色的職教之路。

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