三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析論文

　　摘要：論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及其分類，針對(duì)三本院校學(xué)生的具體情況，分析了教師激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)對(duì)策，目的在于改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三本院校

　　1 理論基礎(chǔ)

　　Williams（1997）從社會(huì)構(gòu)建角度出發(fā)，提出了他的L2動(dòng)機(jī)理論框架。他把動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因分成內(nèi)部因索（intrinsic motivation）和外部因素（extrinsic motivation）。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的興趣，能動(dòng)作用感，欲望，自我概念，態(tài)度，情感狀態(tài)，語(yǔ)言發(fā)展階段，年齡和性別等，外部因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境或與他人（父母、教師和同學(xué)）的關(guān)系等。Williams認(rèn)為一開(kāi)始學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受各種原因激發(fā)，這些原因可能來(lái)自學(xué)習(xí)者本人，也可能來(lái)自外界。而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素之間是相互影響的，如學(xué)習(xí)者的自我效能感和價(jià)值感可能會(huì)影響他的態(tài)度。外部因素之間也是相互影響的，如學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適程度可能影響教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

　　Williams的L2動(dòng)機(jī)理論是目前最系統(tǒng)、最完整的動(dòng)機(jī)理論。

　　2 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)對(duì)策

　　在三本院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段很多，但效果則因使用的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、對(duì)象等的不同而不同。為了不影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該避免四種活動(dòng)：第一，學(xué)生認(rèn)為不愉快的活動(dòng)；第二，與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突的活動(dòng)；第三，低于或超出學(xué)生應(yīng)付能力的活動(dòng)；第四。有損學(xué)生自我形象和社會(huì)形象的活動(dòng)。

　　2.1 教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性

　　要建構(gòu)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性，教師必須要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的這部分學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的方法指導(dǎo)他們，有效激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而構(gòu)建并鞏固他們的學(xué)習(xí)主體性。

　　三本院校中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生主要有兩類：被動(dòng)型和厭學(xué)型。對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)造一種民主活躍的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境影響他們，促使他們主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。厭學(xué)型的學(xué)生由于成績(jī)不好。難免會(huì)有自卑心理、封閉心理和抵觸學(xué)習(xí)的心理，但他們內(nèi)心還是有著對(duì)成功的強(qiáng)烈渴望。對(duì)于這部分成人學(xué)生。教師應(yīng)以平等的態(tài)度，委婉地了解他們反感和抵觸學(xué)習(xí)的原因，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們走出困惑。

　　教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，給與他們平等的表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生中樹(shù)立他們的自尊和威信。遇到他們出錯(cuò)時(shí)，要忽略小錯(cuò)誤，不影響他們表達(dá)的流暢性；遇到稍微明顯的錯(cuò)誤，要在他們表達(dá)完畢。給予充分的肯定之后，再加以糾正。合理的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)能夠激發(fā)并不斷提升這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.2 教師“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的滿足感和成就感

　　眾所周知，未來(lái)的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。而學(xué)生們?cè)诮邮芨叩冉逃�的過(guò)程中，最應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生很認(rèn)真，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間也不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。三本院校的老師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，培養(yǎng)適合我們的學(xué)生的，最有效的自主學(xué)習(xí)能力和方法。讓他們不僅能順利通過(guò)國(guó)家級(jí)別的英語(yǔ)考試，更能在以后的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了自身的滿足感和成就感。學(xué)生就會(huì)越學(xué)越高興，越來(lái)越有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)了。

　　比如在平常的課堂教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯題的基本訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)翻譯，本人一直主張一題多譯。這樣能擴(kuò)大詞匯量，有助于鍛煉學(xué)生找到組織英語(yǔ)句子的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

　　2.3 尊重學(xué)生，建立鼓勵(lì)機(jī)制

　　筆者在五年教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)一種很普遍的現(xiàn)象，三本院校的一些學(xué)生個(gè)性比較敏感，因?yàn)槌煽?jī)不是很好所以有些自卑，卻又異常在乎老師和同學(xué)們的眼光。所以尊重學(xué)生，建立鼓勵(lì)機(jī)制是非常有必要的。當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，或根據(jù)老師的要求完成力所能及的任務(wù)時(shí)。老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

　　鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)某晒�體驗(yàn)，使學(xué)生不斷獲得成功的心理暗示，再加上及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生獲得成功的可能性會(huì)大大提高，這也是被著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所證實(shí)的。

　　筆者在自己的教學(xué)活動(dòng)中一直遵循著一個(gè)原則——多鼓勵(lì)，多微笑。通過(guò)觀察和談話發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都喜歡這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予及時(shí)的肯定，提高學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤。應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。讓他們從內(nèi)心意識(shí)到，犯錯(cuò)誤不可怕，重要的是吸取教訓(xùn)得到經(jīng)驗(yàn)。這種正確的學(xué)習(xí)觀的形成有利于學(xué)生的自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)，激發(fā)／學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.4 關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系

　　人本主義教育理念下的教學(xué)模式要求建立和諧平等的師生關(guān)系。教師角色已經(jīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生潛能的喚醒者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的促進(jìn)者。這種教學(xué)是互動(dòng)互惠的。教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在課堂教學(xué)上與學(xué)生平等對(duì)話，大大解放其創(chuàng)造性，在課外也應(yīng)該多了解學(xué)生各方面的情況。學(xué)會(huì)真正理解和尊重學(xué)生。讓學(xué)生在一個(gè)比較愉悅比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用。在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的情感需要得到相應(yīng)的滿足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才有望提高。

　　在課堂上我們可以開(kāi)展學(xué)生喜歡的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如五分鐘的“英語(yǔ)自由講”（學(xué)生可以講述自己身邊發(fā)生的真實(shí)故事或者最新的新聞），這不僅有利于增進(jìn)師生感情。也有利于老師更多的了解學(xué)生的真實(shí)生活和內(nèi)心想法。在課外可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫日記，可以記錄自己的學(xué)習(xí)和生活，也可以作為和老師溝通交流的一種方式。筆者每次都會(huì)認(rèn)真閱讀并回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題或者信件，一方面可以更多地了解他們的想法，為他們提供一些學(xué)習(xí)和生活上的建議，另一方面，我們正是在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言最根本的目的。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要尺度之一。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的機(jī)理和學(xué)生的具體情況，按照教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有組織、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，除了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等因素外，外語(yǔ)教師也從不同方面影響著大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有研究表明，外語(yǔ)教師的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最為深遠(yuǎn)。因此，每個(gè)外語(yǔ)教師在激發(fā)當(dāng)今的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。

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