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淺談工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為研究
論文摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。它不是某種單一的結(jié)構(gòu)，它包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)誘因等心理因素。對(duì)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為的研究，可以深層次地分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)習(xí)效果不理想的癥結(jié)，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
論文關(guān)鍵詞：工科院校大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)行為
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論概述
1.強(qiáng)化論
S·R心理學(xué)家用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起。斯金納認(rèn)為，無(wú)需將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。按照強(qiáng)化論的觀點(diǎn)，人的行為取決于刺激和行為因強(qiáng)化而建立起來(lái)的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到正強(qiáng)化，例如老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等，他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到正強(qiáng)化，就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。
2.需要層次論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能等得到充分而完備的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。因此，自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)生的“愛(ài)和自尊”的需要，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持良好長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)熱情。
3.成就動(dòng)機(jī)論
成就動(dòng)機(jī)理論是由阿特金森所提出。在發(fā)展的過(guò)程中，人類獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認(rèn)為這種強(qiáng)度的差異可以由一種假定的相對(duì)于追求成功的避免失敗的需要來(lái)解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對(duì)失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設(shè)置中等難度的現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，對(duì)成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務(wù)難度時(shí)或者太高或者太低。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清晰對(duì)自身的歸因認(rèn)識(shí)，樹(shù)立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。
4.自我效能感理論
自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，與傳統(tǒng)行為主義的強(qiáng)化不同的是，他把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息、形成新的行為，強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后而形成的對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待就是班杜拉所說(shuō)的先行因素，效能期待則指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)，傳授學(xué)生知識(shí)和技能，使學(xué)生確立適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成理想的自我效能感。
二、工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的研究已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，王瑾曾對(duì)200名工科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在問(wèn)題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的84.7%。而目前工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)心態(tài)消極等等。
張愛(ài)蓮曾對(duì)137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析。結(jié)果表明，約四分之三的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。調(diào)查還揭示了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)和阻礙作用的主要因素，如生存與發(fā)展、求知與完善、考試壓力、上進(jìn)心、父母的期望、成功的激勵(lì)等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有良好的促進(jìn)作用；而專業(yè)與課程不符合學(xué)生興趣、學(xué)校管理的個(gè)別環(huán)節(jié)欠妥、學(xué)校條件較差、教學(xué)狀況不理想、課程時(shí)序安排不夠合理等外部因素以及目標(biāo)不明確、缺乏動(dòng)力、自控能力不強(qiáng)等內(nèi)部因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有阻礙作用。
工科院校大學(xué)生中男生和女生有著不同水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)于社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向四種動(dòng)機(jī)，男、女生存在顯著的性別差異。女生的社會(huì)取向、害怕失敗和小群體取向動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生；男生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平則顯著高于女生。男生比女生更加注重個(gè)人成就是否能夠?qū)崿F(xiàn)。張愛(ài)蓮在對(duì)非重點(diǎn)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生中女生占多數(shù)，而在學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生中男生占多數(shù)。學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生中男生較女生多，但差異相對(duì)較小。這表明女生的學(xué)習(xí)積極性狀況比男生要好。
另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的年級(jí)差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發(fā)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明：二、三年級(jí)的學(xué)生在求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)水平上高于一年級(jí)；在物質(zhì)追求和個(gè)人成就上三年級(jí)明顯高于一年級(jí)；在社會(huì)取向、害怕失敗的得分上，年級(jí)差異不顯著。有學(xué)者從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能三個(gè)維度來(lái)考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一年級(jí)學(xué)生的興趣主要在知識(shí)和技能方面，二、三年級(jí)動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)，大學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈回升趨勢(shì)，這可能與就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。由于工科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技能和經(jīng)驗(yàn)的重要性，并且注重寬口徑厚基礎(chǔ)的知識(shí)養(yǎng)成，所以工科院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為等方面面臨著更為嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)，來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校還有自身的影響因素眾多：社會(huì)和國(guó)家的需要、生存與發(fā)展的需要、求知與完善、責(zé)任感、上進(jìn)心、成功的激勵(lì)、考試壓力、父母的期望等等。研究的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生中更多的是由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。引人注意的是，認(rèn)為考試壓力是其主要的推動(dòng)力的學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生，這表明考試壓力只能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在中等水平，很難激發(fā)學(xué)生持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也說(shuō)明了內(nèi)部動(dòng)機(jī)能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，如何將學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)大志向、報(bào)效祖國(guó)等遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、維持學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視思考和解決的重要一點(diǎn)。
三、激發(fā)培養(yǎng)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，工科院校的大學(xué)生更加注重實(shí)用，更加關(guān)注當(dāng)前利益而缺乏遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)日新月異、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生如要盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，基于工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的理念。擬從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.科學(xué)合理定位高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)
自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，很多高校缺乏科學(xué)合理的定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，畢業(yè)生不能滿足市場(chǎng)的需求。因此，很多學(xué)生會(huì)迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫軌，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)生活和就業(yè)問(wèn)題格外關(guān)心，因此，就會(huì)更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。高等教育的人才培養(yǎng)觀已經(jīng)與精英時(shí)代高等教育的人才培養(yǎng)有所區(qū)別，但是教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，高校仍然以傳統(tǒng)知識(shí)的多寡和深淺來(lái)作為評(píng)判人才培養(yǎng)的標(biāo)尺，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與“用”相脫節(jié)，使學(xué)生倍感課程與考試的壓力，同時(shí)又無(wú)法從內(nèi)部調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。另外，有調(diào)查顯示，高校專業(yè)與課程設(shè)置不合理、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)校管理方式欠妥、學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理等因素，也對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。因此，高校應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)合理定位，同時(shí)制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的成長(zhǎng)空間，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.完善人格教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的培養(yǎng)
有關(guān)人員的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱順序依次為：生活與就業(yè)、求知、報(bào)答，社會(huì)奉獻(xiàn)和消極回避。社會(huì)奉獻(xiàn)相對(duì)被排在了后面，因此，完善大學(xué)生的人格教育，使之樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)是非常必要的。在競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力日益激烈的今天，我們不能批評(píng)大學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用動(dòng)機(jī)和個(gè)體的因素，不過(guò)，我們?nèi)匀恍枰獜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)報(bào)答和社會(huì)奉獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國(guó)家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來(lái)并從國(guó)家利益和社會(huì)需要的角度出發(fā)去思考“我為什么上大學(xué)?”，才會(huì)使大學(xué)生具有胸懷祖國(guó)、以天下為己任的責(zé)任感和使命感，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變不端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立積極、主動(dòng)的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程加以培養(yǎng)，比如啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性；激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過(guò)直觀或?qū)嵺`活動(dòng)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，可以通過(guò)課外活動(dòng)或趣味競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之形成學(xué)習(xí)的需要。為了進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該更新教育觀念，精心組織課堂，采用新穎而生動(dòng)的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維、適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等。
4.保持適宜強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀
耶基斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系呈倒U型曲線，隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果也逐漸增加；當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加到一定值，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到最高；此后，隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成績(jī)呈下降趨勢(shì)。說(shuō)明適宜強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平才能達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，過(guò)高或過(guò)低都不可取。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，保持良好的進(jìn)取心態(tài)，是工科院校大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得理想成績(jī)的重要前提。作為教育者，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得求知的滿足并有成功的愉悅體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并且在教學(xué)和管理中注重男女差異，以靈活的組織方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教育工作者還要重視不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生重在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，授課內(nèi)容應(yīng)難度適宜、深入淺出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)涉及專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，滿足其探索和研究的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受社會(huì)、家庭和高校等多方面的影響，要激發(fā)并優(yōu)化工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終應(yīng)發(fā)揮各方面的綜合作用，齊心協(xié)力幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，有效促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
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