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在課程共享中尋求集團學校的共生共榮論文
課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體，教育集團應努力探索國家課程校本化實施的方式與途徑，積極構建具有集團特色和學校特色的校本課程體系。迎園教育集團成立于2015年，由迎園中學、迎園小學、新成路小學、練川實驗學校四所學校組成。集團以上海市新優(yōu)質學校迎園中學為龍頭，按照“平等互助、優(yōu)勢互補、突出創(chuàng)新、共同發(fā)展”的原則，積極探索實行教育公平與促進教育均衡發(fā)展的途徑。兩年來，集團通過內部研修合作平臺與專家指導資源，切實提升了各校教學的有效性，實現(xiàn)了集團內的共生共榮。
一、頂層設計，構建特色課程群。
在頂層設計上，集團圍繞上海二期課改精神，在激烈討論后達成共識：集團的共享課程必須為學生提供豐富的學習經(jīng)歷，重視學生的學習經(jīng)驗，在體驗、感悟、實踐等方面創(chuàng)造條件；課程應該引導學生改變學習方式，學會自主探究、合作交流；課程要堅持以德育為核心，遵循“行在知前，知行統(tǒng)一”的德育原則；集團可以挑選最符合條件的課程先行先試，然后分期分批陸續(xù)推出。
集團集四所學校之合力，根據(jù)學生的年齡特點，遵循教育規(guī)律，傾力打造以人文素養(yǎng)培育為核心的“迎園教育集團人文空間實驗室”課程群。它是一個實體與虛擬云平臺相結合的高端實驗室，能解決集團內不同學校學生學習中的諸多困難，也可以促進各學校課程的改革和教師的專業(yè)發(fā)展，起到普及、交流和輻射作用。
“迎園教育集團人文空間實驗室”課程群的建設涉及四大板塊：經(jīng)典研讀與文化傳承、歷史理解與公民責任、國際視野與文明對話、藝術體驗與創(chuàng)意表達。集團根據(jù)不同年級學生的特點，循序漸進地設置課程。以經(jīng)典研讀與文化傳承板塊為例，各個學段有不同的學習目標、課程內容，如1——3年級學生的學習目標是閱讀經(jīng)典繪本和傳統(tǒng)啟蒙讀本，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，能利用多種渠道拓寬閱讀面，掌握最基本的閱讀方法，學會瀏覽、略讀、精讀等讀書方法；4～6年級學生的學習目標是閱讀中外兒童文學作品和經(jīng)典名著，會借助常用的語文工具書閱讀古詩和簡短的文言文，具有獨立閱讀的能力，學會摘記和寫讀書心得，能初步理解、鑒賞文學作品；7——9年級學生的學習目標是閱讀中外經(jīng)典名著，在閱讀中注重情感體驗，學會獨立思考，能鑒賞文學作品，并寫出有質量的評析文童。
二、借助集聚效應，組建優(yōu)質課程庫。
集聚效應是一種常見的現(xiàn)象，在知識管理中也存在，通過這種效應，可以在某種程度上對組織中的知識傳播和共享起到一定的控制作用。集團在課程建設中遵循“合而不同”的原則，在集團成立之初就開始挖掘各校的課程優(yōu)勢，形成了一定規(guī)模的優(yōu)質課程群，其中有四十多門課程。
例如，“引導學生學會閱讀”是迎園中學一直以來探索的課題，為此學校編撰出版了2冊《走向無師自通的語文課》校本閱讀教材，并在集團內進行推廣。之后，閱讀教學成為整個集團的特色課程，有3所學校相繼開發(fā)相應的校本課程，成功搭建了9年貫通的線上閱讀平臺。迎園小學的“小小機器人”課程，以學�！翱萍荚贰睘閷W生活動的重要陣地，以“創(chuàng)想機器人”科技社團創(chuàng)建為基點，通過“制作機器人”‘機器人進我家”“機器人運動會”等實踐活動，不斷深化課程的科技創(chuàng)新內涵。練川實驗學校雖創(chuàng)辦不久，但其課程設置已初具雛形，他們將足球、空手道作為體育特色校本課程，申報為上海市體育特色項目和體育傳統(tǒng)項目布點學校。由此，集團內的優(yōu)質課程越聚越多，課程庫的資源愈加豐富。
三、整合資源，建立共享課程鏈。
為了擴大優(yōu)質課程受益面，進一步打造豐富全面、品質上乘的特色課程群。集團組織教師游教、學生游學，來拓展師生教與學的經(jīng)歷。例如，唐老師是迎園中學的科技教師，他的魔方課深受學生歡迎，兄弟校的學生也渴望能上到這門課。在集團教師游活動的推動下，自20xx年起，唐老師在每周三下午，擔任迎園小學的編外教師，為學生介紹魔方知識，傳授快速變換魔方的技能。每學期末則是學生游學的集中時段。20xx年，“練祁垂髫快樂游學”一年級課程嘉年華活動在迎園小學舉行。在集團各校的配合下，教師團隊精心設計了闖關類、游戲類、體驗類三大主題共12項的游學課程項目，并在課程中融入了學科性和趣味性，從而吸引了一大批家長主動報名擔任該課程的志愿者。家長們有的擔任領隊，有的維持紀律，有的負責聯(lián)絡，有的扛起了攝像機。家長在全程參與了活動后，紛紛表示集團學生游學活動意義非凡，讓課程形式更加豐富多樣，使學生共享集團優(yōu)質課程，提高了學生的綜合素養(yǎng)，他們希望集團以后能多開展類似的活動。除了學生的課程共享外，集團內的教師培訓課程也實行共享制度。集團組織主題培訓，并建立教師群。例如，在暑期中，集團會精心設置課程，集中進行教師培訓，提升所有成員校教師的教學水平。具有多樣性、差異性和選擇性的學習內容，幫助學生學會了自主選擇，改變了學生對學習的認識、理解和感受，從而使學生愛學、會學、自主地學、合作地學。此外，集團學校的互動合作也帶動了教師的共同成長，最終使學生獲益。
四、綠色評價，體現(xiàn)科學課程觀。
集團以上海市中小學生學業(yè)綠色指標體系為標準，啟動集團內部教育質量綜合分析和保障體系建設項目，堅持評價統(tǒng)一，內部審核，持續(xù)改進。通過綠色評價，集團形成了“檢測依靠技術，結論源自證據(jù)，分析產(chǎn)生轉變”的行動模式，讓管理、教研、教學架構轉移到科學的評價上來，引導教師更好地遵循教育規(guī)律，引導班主任更加客觀地面對班級里的每一個學生，形成實施素質教育的良好保障體系，推動了教育管理、教學研究、教學行為的轉變。此外，集團還確立了“迎園教育集團未來學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標”：培養(yǎng)全面而有個性的合格公民，為今天的學生成為“立身以正之善良公民、立志致遠之終身學者、立功為國之業(yè)界精英”而準備。
經(jīng)過多年的實踐，集團積極參與課改實踐，以問題為導向開展工作，收獲了不少成果，如數(shù)學教學研究APP、語文閱讀素養(yǎng)培育、英語平臺架設、微視頻在數(shù)學教學中的應用研究等。
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