關于利用遷移原理來提高教學效果的論文
掌握知識的目的在于應用，因此，學生能否將學到的新知識運用到新的情境中去解決相應的問題，這是至關重要的，利用遷移原理 提高教學效果。有時即使頭腦中具備解決某個問題所需的全部知識，也不能保證這個問題就能得到解決。于是在我們面前就出現這樣的問題：教師怎么進行知識教學，怎么引導學生掌握知識，才能有效地促進學生將新知識遷移和應用到新的情境，順利地解決有關問題。
知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響或者后續(xù)學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。學習有先、后之分，我們把先前學習對后續(xù)學習的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。學習之間的影響有促進和干擾之分，一種學習對另一種學習起促進作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。知識的遷移在學生學習知識的不同階段都表現出來并發(fā)揮作用，教學中，教師應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導正遷移，充分體現"為遷移而教"，促進學生對所學新知識的遷移與運用。對于提高物理教學效果具有很重要的作用。
一、加強基本概念與一般原理的教學是實現正遷移的捷徑
美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統性和規(guī)律性。如：矢量，是物理學中的一個重要概念，矢量的運算要遵循平行四邊形法則。力是學生接觸到的第一個矢量，力的合成、分解學生熟練了，才有可能去進行運動的合成、分解，而后才能自覺進行加速度、沖量、場強等矢量的運算。力的平行四邊形法則的熟練運算，便成了一個遷移的生長點。物理學習原理告訴我們：遷移，能夠利用原來的."序"作為生長點，產生適合于其他領域的新"序"。教學實踐也證明，這樣的"生長點"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當明顯的。這樣的"生長點"在物理學中很多，也就是我們平時所講的"基礎"。抓好基礎，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的"生長點"，讓遷移從中"生長"開去，是一條正遷移的捷徑。
二、采用分析比較的方法，準確把握不同概念之間的異同點是實現正遷移的有效途徑
教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現象，看清不同的物理本質，教育論文《利用遷移原理 提高教學效果》。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。
心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。例如：學生學過左手定則后，已能熟練掌握磁場中通電導線的受力問題。當學了右手定則后，碰到已知磁場和感應電流方向，判定導體運動方向這類問題時，對于究竟該用哪個定則進行判斷，學生往往感到不知所措。這種負遷移的產生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為70了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分 相似的新舊知識間的界限，收到較好的教學效果。
類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進遷移。在物理學中，類比方法具有探索和解釋兩個功能。探索功能體現在學生通過類比提出假設，進行推測，提出問題，并設想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象，對將要學習的知識提供一個相近的表象，實現知識或經驗的遷移。如把靜電場與重力場相類比，就可以較快地理解新知識（靜電場），并可以簡化記憶。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲是實現正遷移的催化劑
創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種"不協調"，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律。教師邊演示可邊提出兩個相互矛盾的觀念：把小車輪子朝上放在桌面上用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止。
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