高職藥物制劑技術(shù)課程改革中的應(yīng)用論文

　　摘要：隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。微課在藥物制劑技術(shù)教學(xué)實踐中日益發(fā)揮著不可替代的作用，微課教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是一種有益的探索。在云端學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展4個方面探討微課在高職藥物制劑技術(shù)課程改革中的應(yīng)用情況。

　　關(guān)鍵詞：微課；藥物制劑技術(shù)；課程改革

　　隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。以微課為代表的教育信息化，能促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生、學(xué)生家長以及社會增強溝通，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

　　1高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　藥物制劑技術(shù)是高職藥學(xué)專業(yè)、藥品生產(chǎn)專業(yè)都必須要學(xué)的一門專業(yè)核心課程，是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下研究藥物制劑生產(chǎn)與制備技術(shù)和質(zhì)量控制的一門學(xué)科。本門課程涉及面廣，知識點分散，內(nèi)容枯燥乏味，但實踐應(yīng)用性較強，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中“藥學(xué)專業(yè)知識”的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，采用“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)中存在著很多問題。

　　1.1偏重理論教學(xué)，學(xué)生積極性不高

　　我院藥物制劑技術(shù)課程總學(xué)時108學(xué)時，理論課54學(xué)時，實訓(xùn)課54學(xué)時，根據(jù)前期課改已將課程設(shè)置為12個項目，59個任務(wù)，近千個知識點。課程知識體系復(fù)雜，諸多理論和定義晦澀難懂，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們普遍學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏求知欲望，給平時的教學(xué)帶來很多困難。

　　1.2信息化發(fā)展滯后，教學(xué)模式不夠先進

　　藥物制劑技術(shù)教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然也利用了諸如啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)手段，但是在教育信息化背景下，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)手段使用較少，教學(xué)模式和手段不夠先進。

　　1.3理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，缺乏聯(lián)系

　　我院藥物制劑技術(shù)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)中簡化了教師的講授過程，實踐教學(xué)中具體劑型制備流程較長，劑型種類繁多，且實訓(xùn)設(shè)備較為復(fù)雜，需要一定的理論知識和熟練的操作技能，很多學(xué)生因為理論知識欠缺、操作不熟練導(dǎo)致藥物制劑制備失敗，知識和技能學(xué)習(xí)都達不到應(yīng)有的效果。

　　2微課在高職藥物制劑技術(shù)課程改革中的應(yīng)用

　　針對高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，為使其教學(xué)質(zhì)量得到提升，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將微課引入課程改革[1]。在高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，微課主要應(yīng)用于云端學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

　　2.1微課在云端學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　信息化時代，教育目標更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展能力。在高職藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個性特點，滿足不同學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的需求，通過云端豐富的教學(xué)和課程資源，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)藥物制劑技術(shù)課程改革特點，我們調(diào)研藥物制劑技術(shù)各個技能考核點，組織教研室教師討論分析，確定適合互動教學(xué)的微課制作方案。教師再根據(jù)方案拍攝微課視頻，清晰明確地展現(xiàn)藥物制劑各種劑型的制備流程，并將制作好的微課視頻上傳至教師的云端空間，學(xué)生可以通過云端自主下載觀看學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)前，教師可以在云端建立討論組，學(xué)生將自己在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問在討論組中提出來，既可以由組內(nèi)學(xué)生互相討論，也可以由教師負責解答。比如在學(xué)習(xí)阿托品的制備時，學(xué)生可能對等量遞增法的概念和特點不理解，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動提出等量遞增法與打底套色法的區(qū)別是什么等問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在靈活自主的移動化云端學(xué)習(xí)體驗中，實現(xiàn)了跨越時空限制的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更因為微課的主題明確、內(nèi)容聚焦、終端多樣化的特點，適應(yīng)了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

　　2.2微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　微課既可以作為視頻文件，也可以加工嵌入教學(xué)課件中，指導(dǎo)課堂教學(xué)，在備課、課堂講授、課外輔導(dǎo)中得到應(yīng)用。在備課階段，教師將藥物制劑技術(shù)中各類劑型按技能抽考點分別制作成講授型微課視頻，比如技能抽考點“膠囊劑的裝量差異檢查”，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)膠囊劑的特點、分類和制備流程，重點和難點在于膠囊劑的裝量差異和片劑的重量差異是有區(qū)別的，使學(xué)習(xí)有針對性。在課堂講授階段，在新課導(dǎo)入和重難點教授時，根據(jù)技能考點將基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊設(shè)計成相應(yīng)問題和情景，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如基礎(chǔ)模塊的技能考點“進入潔凈區(qū)的洗手消毒”，微課中可以利用洗手的調(diào)查結(jié)論入手，即“80%的人洗手洗不干凈”這一結(jié)論迅速引起學(xué)生的注意，然后將“七步洗手法”循序漸進地展現(xiàn)給大家，重點難點一目了然。在課外輔導(dǎo)階段，教師可以針對學(xué)生提出的一些典型問題開設(shè)專題討論，幫助學(xué)生整理思路、查找資料、反思總結(jié)，達到舉一反三的效果。

　　2.3微課在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

　　藥物制劑技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)占整個課程教學(xué)的很大比例，也是這門課程的關(guān)鍵部分。而學(xué)生在實訓(xùn)過程中，由于理論知識欠缺，對藥廠制藥設(shè)備又相對陌生，因此很難掌握藥物劑型的制備流程和設(shè)備操作規(guī)程。利用微課可以方便學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)實訓(xùn)操作原理、步驟和操作規(guī)程。比如我們在制作技能考點“空白片的制備”微課時，通過引入復(fù)方阿司匹林片的處方，介紹了復(fù)方阿司匹林片的處方設(shè)計，特別是阿司匹林的不穩(wěn)定性，幫助學(xué)生理解片劑的制備流程和注意事項。在制作技能考點“旋轉(zhuǎn)式壓片機沖模的拆卸”微課時，利用國內(nèi)廣泛使用的ZB35-B壓片機作為實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生近距離接觸藥廠實際設(shè)備，有效提高動手能力和獨立思考能力。

　　2.4微課在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用

　　在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，微課不但有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，對專業(yè)教師來說，也能促進其教學(xué)研究、業(yè)務(wù)水平的提升。專業(yè)教師在制作微課的過程中，需要團隊分工合作，這本身也是一種教學(xué)研究活動。由于藥物制劑技術(shù)專業(yè)知識日新月異，專業(yè)教師也需要不斷提升自己的專業(yè)知識，以保證自己可以勝任本課程的教學(xué)工作。比如筆者連續(xù)參加湖南省首屆、第二屆微課比賽，通過團隊合作、微課制作和教學(xué)實踐，分別獲得了兩次二等獎，達到了與省內(nèi)外其他教師進行教學(xué)方法交流的目的，與同行互相學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷進步。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，微課在藥物制劑技術(shù)教學(xué)實踐中日益發(fā)揮著不可替代的作用，對于《藥物制劑技術(shù)》教材的設(shè)計和開發(fā)，必須做到知識技能點緊扣實踐、重點難點突出，而且要迅速抓住要點知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以一種主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)中[2]�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教育是信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教育的深度融合。微課教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是一種有益的探索，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇教學(xué)資源，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了移動和泛在學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學(xué)促進每一位專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)能力得到提升，對于藥物制劑技術(shù)課程改革有積極意義。

　　參考文獻：

　　[1]張云坤，羅翀.淺談微課在高職“藥物制劑技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014（25）：186-187.

　　[2]侯迎迎.論微課教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：3.

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