最新泵與泵站課程設(shè)計現(xiàn)狀與改革的論文
【摘要】結(jié)合給排水科學與工程專業(yè)泵與泵站課程設(shè)計設(shè)置的目的與要求，分析了傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的一些問題，從課程設(shè)計任務書、考核方式兩個方面，提出了泵與泵站課程設(shè)計的改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計的教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】泵與泵站；課程設(shè)計；現(xiàn)狀；改革探討
泵與泵站是給排水科學與工程專業(yè)的一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)必修課程，課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學環(huán)節(jié)[1-3]。泵與泵站課程設(shè)計可以使學生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎(chǔ)上，進一步掌握給排水泵站的工藝設(shè)計步驟和設(shè)計方法，使學生所獲得的專業(yè)理論知識加以系統(tǒng)化，整體化，以便于鞏固和擴大所學的專業(yè)知識，為學生的畢業(yè)設(shè)計打下夯實的基礎(chǔ)[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設(shè)計的教學質(zhì)量，滿足給排水科學與工程專業(yè)本科綜合培養(yǎng)計劃的基本要求，對其目前所處的現(xiàn)狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學改革勢在必行。
1傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在問題
1.1傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計一般是在《泵與泵站》課程結(jié)束，學生期末考試結(jié)束后的2周內(nèi)進行，一般由指導老師指定課程設(shè)計的題目，學生根據(jù)設(shè)計任務和給定數(shù)據(jù)，通過查閱資料和相關(guān)規(guī)范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設(shè)備選擇，圖紙繪制等工作。課程設(shè)計的評價方法是指導老師將學生課程設(shè)計期間的平時表現(xiàn)和圖紙及其設(shè)計說明書紙質(zhì)材料綜合起來，給出最終成績。
1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計存在問題
1.2.1課程設(shè)計任務書給定的數(shù)據(jù)單一，很難激發(fā)學生的主動性傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是分成十組，每組的設(shè)計任務和給定參考數(shù)據(jù)多年不變，學生只要按設(shè)計任務書中給定的數(shù)據(jù)、規(guī)定的泵站工藝設(shè)計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學，水泵及電機型號選擇方法和結(jié)果一樣，水力計算步驟和結(jié)果也都是相同的，分不出優(yōu)、良、中、差的檔次。學生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。1.2.2課程設(shè)計考核方式不夠科學，很難調(diào)動學生的積極性如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設(shè)計說明書等紙質(zhì)材料只能從表面上反映出學生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握情況，很難評判學生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性；另一方面，課程設(shè)計任務結(jié)束后，師生的交流與互動缺乏，課程設(shè)計中學生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學生根本不知道自己課程設(shè)計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關(guān)心自己的課程設(shè)計是否存在問題并給予改正，嚴重違背了課程設(shè)計教學的初衷。
2改革方法和建議
針對目前泵與泵站課程設(shè)計時間短促、設(shè)計任務書給定的數(shù)據(jù)單一、考核方式不科學等現(xiàn)象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計的教學質(zhì)量。
2.1將課任務書數(shù)據(jù)進行擴展，激發(fā)學生設(shè)計主動性和創(chuàng)新性
在設(shè)置課程設(shè)計任務書時，采用多題目、多數(shù)據(jù)。如：取水泵站工藝設(shè)計、送水泵站工藝設(shè)計、污水泵站工藝設(shè)計等，數(shù)據(jù)可以把傳統(tǒng)的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設(shè)計水量250000m3/d，要求遠期發(fā)展到400000m3/d，改成為近期設(shè)計水量（150000+2000×學號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發(fā)展到（300000+2000×學號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數(shù)據(jù)，即使題目相同，但數(shù)據(jù)不同，可以留給學生自由發(fā)揮、獨立計算的空間，引導學生獨立思考、激發(fā)學生設(shè)計的主動性和創(chuàng)新性。
2.2將自評、互評列為課程設(shè)計考核依據(jù)
“自評”是學生在完成課程設(shè)計任務后，自己檢查圖紙和設(shè)計說明書紙質(zhì)材料，整理出存在不清楚、不理解的問題�！盎ピu”就是學生之間互相合作，通過學過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對對方的課程設(shè)計內(nèi)容進行評閱，找出設(shè)計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導教師用表格的形式給出評審指標體系，包括指標、分值和得分。學生根據(jù)評審指標體系進行自查、互查，然后給出成績。泵與泵站課程設(shè)計改革必須打破傳統(tǒng)的不夠科學的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據(jù)，約占總成績的20%。將自評、互評機制引入課程設(shè)計成績考核，既體現(xiàn)了指導老師的引導作用，又激發(fā)了學生的設(shè)計積極性，同時培養(yǎng)了學生的自我評價，相互合作、監(jiān)督的能力，這樣不僅課程設(shè)計完成了考核，實踐教學也得到了進一步延伸。
3結(jié)束語
總之，為了提高泵與泵站教學質(zhì)量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設(shè)計教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的高級應用型人才。
【參考文獻】
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作者：劉海芳 劉玥 單位：中原工學院能源與環(huán)境學院
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