淺談對建構(gòu)主義理論在高職實(shí)踐教學(xué)中的思考論文
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：建構(gòu)主義理論以改變教師在教學(xué)中的形象和地位，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力和解決同題的能力。
建構(gòu)主義理論已成為教育改革的一個(gè)新方向。本文試以該理論指導(dǎo)高職實(shí)踐教學(xué)為例，就如何在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義的理論提出筆者的幾點(diǎn)看法。
在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。技能的培養(yǎng)不能只依靠理論的教學(xué)，而是要通過反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)中做、做中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。而建構(gòu)主義理論不以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮：如何設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、活動(dòng)場景和教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由探索，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
1 指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)及目標(biāo)
建構(gòu)主義教學(xué)理論就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助他人的指導(dǎo)和幫助，通過自我探索和人際間的交流而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程可以概括為：先有教師設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)踐項(xiàng)目，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中起到組織、指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用，利用教師刨設(shè)的場景、問題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探索、自由交流和協(xié)助等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性、創(chuàng)新性、主動(dòng)學(xué)習(xí)性，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
當(dāng)代是提倡“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”，那我們的高職教學(xué)也一樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生也是要可持續(xù)發(fā)展的。這種發(fā)展不僅僅是理論知識(shí)和技能操作的獲得，而是理論與操作、過程與結(jié)果、態(tài)度方法與價(jià)值觀這三個(gè)方面的一體化。促進(jìn)學(xué)生的這三方面的一體化的`發(fā)展是我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才應(yīng)該具備和達(dá)到的目標(biāo)。從理論與操作來看，主要使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生又懂又會(huì)做。從過程與結(jié)果來看，主要使學(xué)生在注重結(jié)果的同時(shí)也要注重過程，在乎整個(gè)操作過程，要讓學(xué)生全過程參加操作，從頭做到尾。從態(tài)度方法與價(jià)值觀來看，培養(yǎng)學(xué)生不僅在于知識(shí)和技能，還要注重人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)素質(zhì)、溝通協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感等問題。
2 指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的過程
我們傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以教師為中心，填鴨式的傳授學(xué)生主要通過老師示范，學(xué)生看，然后學(xué)生自己回去操作，不注重知識(shí)獲得的手段和過程，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程、手段和方法，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，就要十分重視實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)和情境的設(shè)置等。在實(shí)踐教學(xué)過程中我認(rèn)為整個(gè)過程應(yīng)該是：首先充分收集資料，創(chuàng)設(shè)典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；然后創(chuàng)設(shè)情境，明確步驟，細(xì)節(jié)落實(shí)，設(shè)置問題；最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，老師就起到組織、監(jiān)督，分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。具體來講就是將實(shí)踐教學(xué)過程分為事前資料收集準(zhǔn)備階段、事中實(shí)施控制階段和事后結(jié)果反饋階段。 (1)事前資料收集準(zhǔn)備階段：包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備、思想態(tài)度準(zhǔn)備、人員組織準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)備。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備：是教師在開設(shè)實(shí)訓(xùn)前就應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，合理科學(xué)的收集資料。然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一定要典型、適用、合理。
思想態(tài)度準(zhǔn)備：教師將實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)方案講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，熟悉實(shí)訓(xùn)的過程操作、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)。學(xué)生討論教師的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案是否符合他們的實(shí)際要求，還需要做那些調(diào)整和補(bǔ)充，這就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。
人員組織準(zhǔn)備：讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)書和指導(dǎo)書，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要求、目標(biāo)以及自身的興趣愛好和特長，自由組合小組，選出組長，設(shè)置每個(gè)人的角色，明確本小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，然后討論分工協(xié)作的具體事宜并分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，通力合作完成本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，這充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。
知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)備：為完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，肯定需要一定的理論知識(shí)做鋪墊。所以我們在實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，符合事物發(fā)展的規(guī)律。
(2)事中實(shí)施控制階段：在準(zhǔn)備階段之后，學(xué)生就開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過程中一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生處于中心地位。老師起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督、分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等。
(3)事后結(jié)果反饋階段：通過學(xué)生個(gè)人總結(jié)、小組集體評價(jià)、實(shí)訓(xùn)交流會(huì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成效進(jìn)行自我剖析。事后在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)合理性，還有什么需要改進(jìn)等問題。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果和問卷調(diào)查結(jié)果，來提高實(shí)踐教學(xué)效果。充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論在實(shí)踐教學(xué)中的作用。
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，情境、問題的設(shè)置和學(xué)生問題的解決是非常重要。教師需花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去組織，幫助和指導(dǎo)學(xué)生，解決在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生碰到的困難和問題。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的交流和小組協(xié)作中學(xué)到的知識(shí)和交流能力的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)大于平時(shí)上課，這就是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程的突出特點(diǎn)。
3 結(jié)語
運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，在意義建構(gòu)的過程中，教師的責(zé)任并沒有減輕，而是更加重要了，其主導(dǎo)地位更加突出。只不過教師有知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并非讓學(xué)生放任自流。主張師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論、協(xié)作和研究。充分發(fā)揮學(xué)生教師兩個(gè)積極性，真正體現(xiàn)意義建構(gòu)的思想。
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