關于校企教產(chǎn)工學融合教學分析的論文

　　一“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”教學模式的內(nèi)涵辨析

　　目前，從一些職業(yè)學校的教學實踐中看，在對不同的教學模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是張冠李戴，比如把“教產(chǎn)結(jié)合”模式說成是“工學結(jié)合”模式或“產(chǎn)學結(jié)合”模式等。這些認識和理解上的偏差，直接影響著先進教學模式的推行和教育教學方法改革的深入。因此，有必要對“教產(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”教學模式從內(nèi)涵的理解和把握上進行區(qū)別。

　�。薄敖坍a(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”的內(nèi)涵教產(chǎn)結(jié)合模式：指的是在實踐教學中，學校教學的環(huán)境、內(nèi)容、過程與企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境、工藝、過程即零距離對接且有機結(jié)合的模式。本模式主要解決在學校學的技能到企業(yè)用得上的問題，從而擺脫和克服學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)要求在技術能力上的兩張皮，不銜接問題，教產(chǎn)結(jié)合模式的特點是以“教”為主，“產(chǎn)”為“教”服務。工學結(jié)合模式：是指在教學中做工和學習結(jié)合起來進行教學的一種教學模式。它的特點是讓學生在“學學———做做，做做———學學”中掌握和提高技能。如筆者所在的學校，把“課堂設在車間”或“引廠入�！保�讓學生半天做工，半天學習。通過做工與學習交替來完成教學任務。

　�。病敖坍a(chǎn)結(jié)合”與“工學一體”的區(qū)別時間、地點不同�！敖坍a(chǎn)結(jié)合”是以校內(nèi)為主，對校內(nèi)實訓基礎的要求標準比較高，要建成“企業(yè)式”、“生產(chǎn)型”校內(nèi)實訓基地，且所用實訓設備也要與企業(yè)的生產(chǎn)設備相吻合。而“工學一體”模式是企業(yè)與學校的結(jié)合，因此學生學習時間、地點也就奔走于學校與企業(yè)之間。所涉及的教學環(huán)節(jié)不同。從教學內(nèi)容所涉及的范圍不同不難看出，“教產(chǎn)結(jié)合”模式在整個教學內(nèi)容中只涉及實踐教學環(huán)節(jié)，而“工學結(jié)合”教學模式涉及教學全過程中的各個環(huán)節(jié)。對實踐操作材料的用料結(jié)果要求不同。“教產(chǎn)結(jié)合”教學模式其實訓材料主要由學校來提供，大多是根據(jù)實訓內(nèi)容的要求反復使用的。也可以在實訓的各階段為企業(yè)做一些工件粗加工，但這只是對學生整個實訓過程的補充。該模式的主要特點是“以教為主”，所以實踐中的各個環(huán)節(jié)始終為“教”服務，不能以生產(chǎn)加工零部件為主，即便是加工一些“半成品”也要在為“教”服務的前提下進行。而“工學結(jié)合”教學模式的實踐過程是直接在企業(yè)生產(chǎn)崗位，所用材料是要加工成生產(chǎn)成品，且不能出現(xiàn)廢品，因此在“學工一體”的過程中，要求學生以“工”為主。所針對的教學對象和適用范圍不盡相同�！敖坍a(chǎn)結(jié)合”教學模式所針對的教學對象是有一定文化基礎和專業(yè)基礎的學生，適用于學歷教育辦學模式的職業(yè)學校；而“工學結(jié)合”模式既適用于學歷教育的職業(yè)學校，更適用于非學歷教育的技能培訓機構(gòu)。

　　二“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”教學模式的組織與實施

　�。ㄒ唬�“逐級遞進”人才培養(yǎng)方案設計“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”人才培養(yǎng)方案要厘清在學習內(nèi)容層面縱向遞進的三個要素和與之對應的師資、教學條件、機制方面橫向三個要素的關系。學習內(nèi)容層面的三個要素：學習性工作任務、實踐性工作任務、崗位性工作任務都離不開教學團隊、教學條件、管理機制的保障。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案往往忽略了它們之間的內(nèi)在邏輯關系，導致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培養(yǎng)合力。六個要素間的相互關系。我校把六要素相互關聯(lián)模型作為“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”人才培養(yǎng)方案設計與實施的依據(jù)，其中縱向三要素，即在學習內(nèi)容上以工作任務為載體逐級遞進，橫向三要素根據(jù)縱向三要素的實施要求提供支撐和保障。

　　（二）精心組織、注意實施細節(jié)在組織保障上，要成立專門機構(gòu)，為教產(chǎn)結(jié)合、工學一體的實施提供服務，負責對專業(yè)教學計劃、工作任務、組織實施等重要問題進行討論研究，制定方案，保障“產(chǎn)”與“教”、“工”與“學”各環(huán)節(jié)順利運行。在教學過程中結(jié)合自身設備特點、師資力量進行了全面的統(tǒng)籌安排，注意實施細節(jié)。選派教師到企業(yè)學習新技術、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的一系列加工程序，同時要求企業(yè)派駐技術人員到校進行必要的幫助與指導。根據(jù)教學條件和產(chǎn)品加工工藝流程，合理調(diào)整實習設備，組建產(chǎn)品教學專區(qū)，實行企業(yè)化管理模式，教產(chǎn)進行“柔性結(jié)合”。專業(yè)教師根據(jù)產(chǎn)品制造工藝制定出教學課題。根據(jù)產(chǎn)品課題的難易程度分解教學任務，由不同年級學生按工序分層次承擔。企業(yè)技術人員負責質(zhì)檢工作，對學生的學習質(zhì)量進行“零災害”管理。通過各項企業(yè)化管理過程使學生適應產(chǎn)品教學的教學環(huán)節(jié)和考核方法，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）安徽機械工業(yè)學校的實例

　�。毙�內(nèi)實訓基地對接產(chǎn)業(yè)平臺20XX年，筆者所在的安徽機械工業(yè)學校成立了教產(chǎn)辦公室，模擬法人，獨立核算，承接對外加工生產(chǎn)業(yè)務，負責產(chǎn)品生產(chǎn)和實訓教學。確定２個班為教產(chǎn)結(jié)合實驗班，主要采取外協(xié)的來料或自料加工的生產(chǎn)模式，以企業(yè)與學校對口專業(yè)為突破口，選擇合適的企業(yè)、合適的項目，選取適當?shù)漠a(chǎn)品，把教學內(nèi)容進行重組整合，使其與所加工產(chǎn)品零件的需要相吻合，然后滲透到產(chǎn)品生產(chǎn)過程中。如果供貨時間緊，就由老師帶領優(yōu)秀學生先進行加工生產(chǎn)，其他學生做輔助工，完成供貨任務后，老師再把加工圖紙和工藝流程進行分解，逐項教給學生，真正做到教學與生產(chǎn)的無縫對接，效益、效果顯著。

　　２課堂設在車間，開辟校外“企業(yè)課堂”把課堂直接搬到生產(chǎn)車間，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為實訓課堂。一年級工學結(jié)合走崗實習，安排學生到企業(yè)參觀識崗；二年級工學一體貼崗實習，安排學生到企業(yè)進行實習或?qū)W習，老師全程跟蹤，輔導專業(yè)知識與技能的掌握；三年級半工半讀頂崗實習，學生與工廠技術骨干結(jié)為師徒，走進具體崗位進行學習和工作，教師巡查跟蹤指導。20XX年，學校把２個機電專業(yè)班的學生直接送到安徽鑫龍電氣股份有限公司，邊上課、邊實習、邊工作，教師與師傅共同擬定教學方案，體現(xiàn)了五個合一：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作業(yè)、產(chǎn)品合一，體現(xiàn)了“學習即工作，工作即學習”的工學一體模式。

　　三實施中應注重的幾個問題

　　首先學校要努力提升辦學水平，自身要有明顯優(yōu)勢，在區(qū)域內(nèi)有一定的知名度，能給企業(yè)提供成績優(yōu)良，品格優(yōu)秀的學生，滿足企業(yè)所需，這樣才能吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作。否則“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”是很難推行的。努力打造特色骨干專業(yè)。“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”教學模式的前提是學校要有特色骨干專業(yè)，且這個特色骨干專業(yè)必須有一定的水準。如果學校沒有特色骨干專業(yè)合作，或者專業(yè)的水平不高，學校的專業(yè)無法與企業(yè)產(chǎn)品形成有效對接，教產(chǎn)結(jié)合就無法實現(xiàn)。要有強大的師資隊伍。教師是教學的主導，教師隊伍的水平將直接影響學校的教學質(zhì)量和學校的競爭力。學校要推行“教產(chǎn)結(jié)合、工學一體”，必須積極培養(yǎng)強大的師資隊伍。不僅需要一批“雙師型”師資隊伍，更需要“管理型”、“經(jīng)營型”、“創(chuàng)業(yè)型”師資隊伍。大力推行教學改革。近年來，中等職業(yè)學校招生嚴峻、就業(yè)質(zhì)量不高。我們認為直接原因是學生所掌握的技術不能完全勝任工作崗位的要求，在于學校的培養(yǎng)方式脫離了生產(chǎn)實際。因此，要提高學生的就業(yè)質(zhì)量，就必須根據(jù)企業(yè)的需求，進行教學改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

　　總之，“教產(chǎn)結(jié)合，工學一體”是中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，是非常好的實訓教學模式。根據(jù)學校自身的具體條件和特點合理地運用，有利于學校教學質(zhì)量的提高，且可創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

【校企教產(chǎn)工學融合教學分析的論文】相關文章：

工學交替教學創(chuàng)新模式分析論文02-26

探討校企合作中外語教學論文01-04

關于中職教育教學融合企業(yè)文化 實現(xiàn)校企無縫對接02-24

關于中職教育教學融合企業(yè)文化實現(xiàn)校企無縫對接03-05

試析道路運輸需求分析工學論文03-09

抑制諧波畸變的措施分析工學論文03-09

校企合作教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文12-12

中職學校的校企合作辦學模式論文03-13

低壓供電接地方式分析工學論文03-09

校企文化下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的論文11-10