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巧用生活情境提升思品課教學(xué)質(zhì)量論文
一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的思想品德課教學(xué)不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對知識(shí)的應(yīng)用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評價(jià)也不再是教師講授了多少知識(shí)，而是通過教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運(yùn)用了多少知識(shí)�，F(xiàn)在的思想品德課堂應(yīng)該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的�，F(xiàn)在的思想品德課教材不再是以往那種簡單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學(xué)生也對此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識(shí)提升思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構(gòu)建生活化的思想品德課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將思想品德課教學(xué)與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。
二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多思想品德教師在教學(xué)時(shí)對新課程所提出的三維目標(biāo)并不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生卓越的品性。特別是高年級(jí)的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢，開展體驗(yàn)式情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但是由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通過生活化的情境教學(xué)設(shè)置能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、精心選擇生活化的案例，做好引導(dǎo)分析
案例教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，對激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力具有一定的促進(jìn)作用。案例教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)為己用的教學(xué)目的，讓課堂具有一定的靈動(dòng)性，為思想品德課教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學(xué)重心就在案例的選擇，恰當(dāng)?shù)陌咐梢源龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細(xì)選，要整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，選取的案例要具有生活化、知識(shí)性和典型性，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮知識(shí)遷移和預(yù)見新知識(shí)的同時(shí)，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時(shí)間和空間。思想品德案例的選擇可以實(shí)現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導(dǎo)材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點(diǎn)段落和詞匯的處理上可以稍微重些語氣，引起學(xué)生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會(huì)分析問題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生對案例材料進(jìn)行概述，對于關(guān)鍵的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對于學(xué)生遺漏或者是錯(cuò)誤的概述給提出來，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì)開動(dòng)腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動(dòng)過學(xué)生，首先得要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的才能凸顯。
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