有效建設幼兒園教研組的策略分析的論文
每當秋冬季節(jié)，大雁就從老家西伯利亞一帶結(jié)隊出發(fā)，飛到南方過冬。次年春天，它們會長途跋涉，重回西伯利亞繁殖。大雁在長途遷徙中，時而擺成“人”字形；時而排成“V”字形；時而“一字斜陣”展翅飛翔；時而變換隊形；時而飛行位置左右交換……你知道其中的奧秘嗎？實際上，雁陣的形成，并非大雁們要在藍天白云之間向人們表演飛行藝術(shù)，而是它們在長期飛翔過程中所形成的一種最省力的群體飛翔方式。 雁群采用以上方式飛行時，后一只大雁的一翼，能夠借助于前一只大雁鼓翼時所產(chǎn)生的空氣動力，使飛行省力；當飛行一段距離后，大雁們左右交換位置，是為了使另一側(cè)羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。 由于大雁既具有驚人的個體飛翔能力，又富于令人嘆服的群體“智慧”，使它們能夠以輕松自如的飛姿成為長空的主人。
為了加快幼兒教師專業(yè)化成長的步伐，讓每位教師都能參與幼兒園的管理，解決教師成長過程中的“瓶頸”現(xiàn)象，我園以此理論為依托，在建設教研組過程中作了積極的嘗試，收到了良好的效果。
啟示：雁群在空中飛翔時，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要有協(xié)調(diào)，有紀律，以此來結(jié)隊成行，展翅高飛。雁陣，就是倡導一種精神——用集體的智慧展翅高飛。
（一）建立合理的飛行隊伍
�。ǘ┤巳硕寄艹蔀轭I頭雁
項目組成立后，就需要確定組長的人選。采用何種方式選出組長？怎樣讓教師產(chǎn)生參加活動的興趣？我們經(jīng)過思考后進行了“調(diào)查問卷”，了解教師們真實的想法和需求。在調(diào)查問卷活動中，每位教師都認真參與，在調(diào)查表上一吐為快、傾訴心聲、出謀劃策。我們將所有教師的意見進行匯總、分類、整理、分析，采取了“競聘式”。讓有信心參加組長競聘的教師進行“假如我是教研組長”的演講，在此基礎上行政再確定候選人名單，教師民主選舉產(chǎn)生。這樣就能把那些思想好、業(yè)務水平高、組織能力強，善于團結(jié)同志，在教學中有一定威望的骨干教師選拔出來擔任各項目組的組長。組長明確工作職責后，簽訂目標責任書，按規(guī)定每月給予崗位津貼，基本上做到了責、權(quán)、利結(jié)合，增強了組長的工作責任感，調(diào)動了他們的積極性。
雁陣團隊中，“頭雁”有力量，有經(jīng)驗，它在前面開辟道路，把握飛行的方向和速度。在雁群飛行中，“頭雁”體力消耗最多，如果時時事事都要“頭雁”領頭，是無法做到可持續(xù)發(fā)展的。因此我們倡導組內(nèi)成員要用其所長領頭。如孫亞靜老師長期進行個人專項課題研究，在課題的申報、結(jié)題上積累了大量的經(jīng)驗，我們便讓她擔任“課題中心組”的“領頭雁”，讓她幫助幼兒園中一些有科研熱情、想開展課題研究但沒有經(jīng)驗的青年教師申報教師專項課題。在她的幫助下， 3位教師的`專項課題在市順利結(jié)題，其中2位教師的課題成果還獲了獎。
啟示：雁群在高空飛行時會因為天氣、風向、氣流等各種原因不斷變換著相適應的陣型，以此來節(jié)省并更有效的利用每一份力量。雁陣，就是追求一種默契——用最少的力氣飛最長的路程。
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（二）教研組成員必須具備良好的團隊合作精神
大雁在空中飛翔時，排列是有序列的，其奧妙在于省力，最終到達目的地。任何時候，個體的力量總是有限的，個體的力量只有融入集體力量之中，才能更好地發(fā)揮出應有的效能。在教研組建設中，每一個成員都要了解自己的長處和短處，找準位置并盡心盡力盡責。每個成員都要自覺維護團隊的利益，顧全大局、互相包容，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)奉獻自己的智慧和力量。
三、用熱情的鳴叫與同伴比翼齊飛
雁群飛行中，同伴的鳴叫是大雁獲得力量的源泉。在幼兒園教研組的建設中，同伴間一句勉勵的話，能夠重新燃起工作的熱情。我園通過營造比著飛、努力飛的團隊氛圍，創(chuàng)新機制不斷增強教研組的活力和凝聚力，使全體教師始終保持努力“向前飛”的高昂斗志。
隨著教師考核機制的不斷完善，我們在執(zhí)行幼兒園統(tǒng)一考核標準的同時更注重發(fā)展性評價，突出創(chuàng)新、合作能力方面的考核，為團隊建設提供“鳴叫聲”，如承擔頭雁工作的情況、教師傳幫帶的工作、青年教師合作的情況，個人的評優(yōu)獲獎情況等均納入考核評價指標中，以此增強教師在團隊中獻力、借力并迅速成長的內(nèi)驅(qū)力。在第一 幼兒園實行績效工資的基礎上，設立優(yōu)秀項目組、優(yōu)秀年級組等團隊基金。每學期從專項經(jīng)費中撥出部分�？钣糜讵剟顑�(yōu)秀教師�？己酥凶⒅卦u價的開放性和動態(tài)性，改變以往教師被動接受評價的狀態(tài)，綜合采用領導評價、群眾互評、家長評教及教師自我評價相結(jié)合的方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行團隊內(nèi)部獎勵，從而引導教師學會自我管理、自我約束，主動為團隊建設增加合力。
在團隊建設過程中，“鳴叫”的情感激勵功能不容忽視。青年教師在團隊中經(jīng)常會“展示”自己的“棱角”，作為管理者或頭雁，要經(jīng)常以正面、肯定、悅納的態(tài)度對待青年教師，鼓勵他們。情感激勵的方式有很多，如一句勉勵的話、一個贊許的表情、一個欣賞的眼神，有時可能更能激發(fā)青年教師工作的激情和合作的熱情。
在“雁陣”理論的指導下，開展幼兒園教研組活動，讓我園的教師感悟到了學習、工作、創(chuàng)造的快樂，大大釋放了教師的潛能，激活了教師個體的內(nèi)驅(qū)力，凝聚了教研組成員的力量，提高了教研組長的能力，形成了教研組的雁陣效應更推動了全園教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提高。
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