以園級調(diào)研為抓手提升教師的保教的策略分析論文

　　“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師�！苯ㄔO(shè)一支德才兼?zhèn)�、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到新課程的實施，更重要的是它還關(guān)系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。

　　一、確立園級調(diào)研項目，激活每個教師的潛能

　　上黨中心幼兒園園級調(diào)研分類一覽表

　　二、做細(xì)做實園級調(diào)研工作，促進(jìn)教師的能力發(fā)展

　　（一）每一次的園級調(diào)研都有一個完整的過程

　　每一次的園級調(diào)研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調(diào)研者做到有計劃、有步驟的實施調(diào)研工作，更重要的是還可以讓教師對調(diào)研的目的、時間安排、具體的調(diào)研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強(qiáng)調(diào)實事求是，客觀公正；對于調(diào)研結(jié)束后的總結(jié)，我們則要求既有現(xiàn)狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發(fā)性。

　　尋求園級調(diào)研的結(jié)果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區(qū)域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區(qū)域游戲材料投放”的園級調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調(diào)，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區(qū)域游戲材料投放的與該區(qū)域的內(nèi)容不一致，有的年級組區(qū)域游戲投放的材料則相互抄襲。

　　這次調(diào)研中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，至少有4個班級的區(qū)域游戲材料投放有些科學(xué)合理了，教師能根據(jù)主題活動的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內(nèi)容在區(qū)域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經(jīng)驗，我們就立即抓住這個契機(jī)，請這四個班級進(jìn)行展示，讓其他班級的教師能近距離的學(xué)到別人的經(jīng)驗，從而受到啟發(fā)。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進(jìn)行了“回頭看”，進(jìn)一步細(xì)致的指導(dǎo)區(qū)域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調(diào)研方面絕不是敷衍，是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。

　　再如，我們在進(jìn)行教師電子備課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發(fā)了一個關(guān)于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標(biāo)題和內(nèi)容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細(xì)規(guī)定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統(tǒng)一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細(xì)的要求與指導(dǎo)。

　　每次我們組織的園級調(diào)研所參與的對象是不一致的，有時是以學(xué)科分類進(jìn)行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進(jìn)行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進(jìn)行問題式的會診。

　�。ㄒ唬﹫@級調(diào)研利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升

　　園級調(diào)研工作的開展可以極大地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的提升，例如在信息化技術(shù)的應(yīng)用方面就是一個很明顯的例子。大家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環(huán)節(jié)都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學(xué)習(xí)研究信息化教育技術(shù)。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調(diào)研，具體的調(diào)研項目有：網(wǎng)站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術(shù)的調(diào)研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結(jié)成相互學(xué)習(xí)提高的對子，另外我們還根據(jù)教師的需求組織相關(guān)的培訓(xùn)。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。

　　每次的園級調(diào)研我們都能從中發(fā)現(xiàn)一些好的閃光點，發(fā)現(xiàn)一些教師的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調(diào)研結(jié)束后所寫的總結(jié)里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師嘗試上了一節(jié)繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經(jīng)流傳甚廣，但對于農(nóng)村中心園來說，對繪本閱讀教學(xué)的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學(xué)活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據(jù)本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補(bǔ)充教材�；顒又�，鄭教師采取了設(shè)疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學(xué)說——?dú)w納共8個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學(xué)活動使其他的教師受到了很大的啟發(fā)，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經(jīng)驗借鑒。

　　幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準(zhǔn)備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節(jié)約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當(dāng)中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調(diào)研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學(xué)活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學(xué)習(xí)的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學(xué)活動中，并將教學(xué)活動進(jìn)行一些合理的修改。

　　每一個幼兒園所有的優(yōu)勢與不足是不一樣的，如何進(jìn)行有針對性的教科研活動，這是每個幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級調(diào)研，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而可以進(jìn)行會診式的研討。例如在有一次的對班級進(jìn)行的半日活動調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一位教師組織的數(shù)學(xué)活動數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教具的出示不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。為此，我們展開了一次如何說規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因為就出在身邊，因此教師討論起來就更有感觸。再例如，在一次半日活動調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有一位教師承上啟下的語言不夠自然，有的環(huán)節(jié)甚至直接就沒有承上啟下的語言，為此，我們又在教研活動中進(jìn)行了會診，商討如果是我，該如何來組織這承上啟下的語言。

　　園級調(diào)研雖然有那么多的優(yōu)勢，但是還是存在一定的局限性的。例如參與調(diào)研的人員因為是本園的教師，那么在發(fā)現(xiàn)問題方面會有“只緣身在此山中”的局限性，這需要調(diào)研者提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。但是，園級調(diào)研對于一所師資力量薄弱，外出學(xué)習(xí)機(jī)會不多的農(nóng)村中心幼兒園來說，不失為一種行之有效的教研方法。今后，我們還將認(rèn)真的做好這項工作，讓每個教師的保教水平在園級調(diào)研中成長起來。

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