初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)技能掌握、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著良好的促進(jìn)作用。
【摘要】隨著我國(guó)教育的深化改革，新課程的推進(jìn)倡導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。一堂成功的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該是將傳授歷史文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，但從目前初中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，教師依舊是將傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，采用“題�！苯虒W(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。本文將針對(duì)如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量闡述幾點(diǎn)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】初中;歷史;歷史教學(xué);課堂;優(yōu)化策略
歷史學(xué)科是一門(mén)綜合文科教程，將歷史、人文地理、社會(huì)、政治等多方面內(nèi)容進(jìn)行整合。它的綜合性十分突出，將學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會(huì)等與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、加強(qiáng)合作。歷史新課程的改革將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的教學(xué)生活轉(zhuǎn)變都有著重要意義。
一、以學(xué)生為本，突出其主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生機(jī)械地記住所有的歷史知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。而新課程提倡在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本，突出其主體地位，也就是說(shuō)要教師應(yīng)通過(guò)提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史課本中的第12課《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師的講課已經(jīng)了解了漢武帝在思想方面遵循了董仲舒的“罷黝百家.獨(dú)尊儒術(shù)”提議，但學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題依舊存在一定的難度，不能進(jìn)行深入的探討，這個(gè)時(shí)候教師就可以提問(wèn)學(xué)生：為什么漢武帝會(huì)選擇采用這個(gè)提議?學(xué)生通過(guò)老師設(shè)疑來(lái)對(duì)其中的原因進(jìn)行探究。
老師在設(shè)疑的同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確提出并解決問(wèn)題的能力有很大意義。其次，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生正確、合理的想法給予肯定，錯(cuò)誤的要進(jìn)行正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的積極思維。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多角度、多層次地闡述問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由討論，共同交流，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如針對(duì)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，老師可以問(wèn)學(xué)生：假設(shè)陳勝與吳廣沒(méi)有遇到大雨，那么還會(huì)爆發(fā)秦末農(nóng)民起義嗎?學(xué)生通過(guò)交流討論，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛變得不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度也更高，口才也得到了鍛煉，主體性也就隨之突出。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
新課程的改革倡導(dǎo)要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，教師怎樣教，學(xué)生就會(huì)怎樣學(xué)。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動(dòng)接受信息，而應(yīng)該主動(dòng)參與獲取信息�！币虼�，教師應(yīng)讓學(xué)生按照自己的實(shí)際需求來(lái)吸收新知識(shí)，將新知識(shí)與原知識(shí)結(jié)合而成為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、判斷新知識(shí)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生新觀點(diǎn)。
學(xué)生在接受教育的過(guò)程中應(yīng)與教師相同，都是研究者，師生之間相互交流、互相補(bǔ)充，將彼此的經(jīng)驗(yàn)、思想、知識(shí)等分享，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
一節(jié)好的歷史教學(xué)課，不在于老師的講述有多精彩，而是在于學(xué)生有沒(méi)有積極參與到課堂教學(xué)中，是否與老師一起暢游在歷史情境中，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)境界，就需要老師采用盡可能多的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與研究的積極性，在課堂上與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，從而建立起平等的師生關(guān)系，師生間的關(guān)系更加和諧，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)技能掌握、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著良好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性以及激勵(lì)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，可以針對(duì)絲綢之路的變遷以及給當(dāng)今社會(huì)的啟示進(jìn)行探討，全班同學(xué)分小組進(jìn)行各自的任務(wù)，通過(guò)查閱資料，收集信息，然后將資料整合，向全班介紹交流。
每個(gè)人在交流過(guò)程中都會(huì)有各自的感受，而將這些感受集合在一起會(huì)對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生不同程度的影響，學(xué)生對(duì)于我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)、改革開(kāi)放等基本國(guó)策理解起來(lái)也會(huì)更容易。再例如講解“春秋五霸”時(shí)，由于新教材修改后教材內(nèi)容中只提了三霸，面對(duì)這種教材前后內(nèi)容不一致的情況，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們能更深刻了解“五霸”。另外，教師應(yīng)該信任學(xué)生，不能過(guò)于約束學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅學(xué)到知識(shí)，還能品嘗到成功帶來(lái)的喜悅。
四、積極運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)教學(xué)直觀性
直觀性教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以將歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)間、空間差距縮小，學(xué)生也能眼觀景心生情。例如，在講述“火燒圓明園”這一歷史事件時(shí)，老師可以利用多媒體聲響效果與感染能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體將“圓明園復(fù)原圖”與“圓明園殘景圖”展示給學(xué)生，學(xué)生可以在與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的歷史情境中，通過(guò)觀察、比較來(lái)引起情感上的共鳴，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，加強(qiáng)了情感教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，教師如果不主動(dòng)發(fā)展進(jìn)步，那么學(xué)生也會(huì)很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展;教師的素質(zhì)不高也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生;教師的角色轉(zhuǎn)變不成功，新課程的改革也很難成功。面對(duì)歷史課程的改革，教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，反思傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的定位，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，掌握更新的教育要求，通過(guò)歷史教學(xué)全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱蘭萍.優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智,2010,04:126.
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