高校學前教育專業(yè)實踐教學構(gòu)建思考
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建關(guān)系到該專業(yè)教學質(zhì)量與效率，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標”規(guī)范下開設課程，引導學生積極，不斷對個人各方面能力進行強化。
[摘要]隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，國家開始大力普及學前教育，社會對高素質(zhì)學前教育師資的需求急劇增加。本科層次學前教育師資的培養(yǎng)，必須依據(jù)“雙標”準則，構(gòu)建完善的目標、內(nèi)容、考核、監(jiān)管、保障等實踐教學體系。在具體實施中，要加強理論課程與實踐教學的聯(lián)系，強化教師的實踐意識，優(yōu)化教學資源。培養(yǎng)理論扎實、實踐技能強的高素質(zhì)的學前教育師資。
[關(guān)鍵詞]高校教學;教育改革;學前教育;體系構(gòu)建
我國在2011年頒布實施了《教育課程改革意見》，(簡稱《意見》)，其中明確提出了“學前教育課程目標與課程設置要求”。2012年又出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》，提出了“雙標”規(guī)范，成為學前教育專業(yè)課程設置的依據(jù)，對提升學前教師專業(yè)化水平有重要作用。
一、高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建方法
(一)構(gòu)建多維度的實踐教學目標體系
實踐教學目標就是指學生結(jié)合實踐教學活動、專業(yè)教學內(nèi)容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據(jù)。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應環(huán)境的能力與知識總結(jié)能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實踐教學內(nèi)容體系
作為實踐教學的載體，實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內(nèi)容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課程實踐
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內(nèi)容。
2.活動實踐
“活動”是學生學習知識、提升素質(zhì)、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學�？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術(shù)技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結(jié)合，達到理論指導實踐的目的。
3.教育實踐
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4.社會實踐
充分調(diào)研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結(jié)合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質(zhì)考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系
實踐教學涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經(jīng)費落實、場所落實、考核落實，將教學質(zhì)量增強。
(五)構(gòu)建出完善、具體的實踐教學保障體系
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構(gòu)建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質(zhì)進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神�？梢云刚垖I(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學體系的落實
(一)加強理論課程與實踐教學體系間的聯(lián)系
隨著《課程標準》的進一步落實，在課程設置上也提出了更高要求與標準，這項工作的開展將起到指導與規(guī)劃作用。相對于過去完整性、程序化的理論教學，實踐教學則更加具有針對性與突破性，并且在課程開展上較為隨意客觀。而從時效性上看，理論課與實踐課之間相互脫軌、失衡現(xiàn)象嚴重，實踐課程逐漸淪為理論課的附屬，實施效果很難強化。面對這一問題，高校必須做好實踐與理論的整合，分清主次，明確兩者之間的聯(lián)系與作用，共同推進實踐教學與理論教學的有機結(jié)合。
(二)強化教師的實踐意識
專業(yè)實踐性是教學需要明確的內(nèi)容。擔任理論課程的教師需要對幼兒園的日常教學活動有所了解，需要能起到組織與協(xié)調(diào)作用，真正體驗過幼兒園的教學生活，這樣才能在講授課程時融入自己的真情實感，使教更加具有靈活性與真實性。最后，要明確軟件與硬件之間的關(guān)系，縱向與橫向教學之間的關(guān)系，現(xiàn)實利益與長遠利益間的關(guān)系，在“雙標”指導下提高學前教育專業(yè)實踐教學的有效性。
(三)優(yōu)化教學資源
需要始終將實踐教學放在首位，將培養(yǎng)一支專業(yè)能力強、技能扎實、紀律性強的師資隊伍作為目標;本著合作、互利共贏的原則建立實訓基地，開展豐富多彩的實訓活動;加大基礎建設投入，保障設施資源，促進實踐教學的有序開展。
三、結(jié)束語
總之，高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建關(guān)系到該專業(yè)教學質(zhì)量與效率，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標”規(guī)范下開設課程，引導學生積極，不斷對個人各方面能力進行強化。
【高校學前教育專業(yè)實踐教學構(gòu)建思考】相關(guān)文章：
論構(gòu)建完善的高校英語師范專業(yè)實踐教學系統(tǒng)03-30
關(guān)于高校藥事管理專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新的若干思考03-27
淺論高校和諧班級構(gòu)建的理論思考03-10
論高校教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思考與實踐12-04
關(guān)于高校受處分學生“再教育制度”的構(gòu)建思考03-10
- 相關(guān)推薦