論文：小學(xué)英語課堂中教師話語運用策略
摘要：教師話語是外語課堂中學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源，在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。運用用教師話語開展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的信心，同時教師用目標(biāo)語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)慣和語言運用能力。因此教師話語的使用對外語課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的起著至關(guān)重要的作用。本文對教師話語的進行分析，進而探討其在英語課堂中的運用及其對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；運用
一、引言
教師話語是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識和組織教學(xué)活動的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以一種社會語言變體，是教師面對第二語言學(xué)習(xí)者所使用的一種經(jīng)過調(diào)整的語言，它具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復(fù)等獨特特征（Ellis，1984）。教師話語也像一把雙刃劍，隨著教師話語研究的深入，我們需全面認(rèn)識一下教師話語對英語課堂究竟有怎樣的作用，并且應(yīng)如何提高教師話語對英語課堂的積極作用。
二、教師課堂話語的特征
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此教師話語的分類的因分析角度不同而有不同的分類。教師話語的有效性研究需要結(jié)合具體英語課堂教學(xué)環(huán)境進行分析，我們可以對教師話語的特征進行如下總結(jié)：
�。ㄒ唬┱Z速。教師話語是學(xué)生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學(xué)生能夠最大程度地接獲取語言信息，教師的語速必須有所控制。此外，教師應(yīng)根據(jù)授課對象、授課方式、授課內(nèi)容、授課目的等具體情況來確定適當(dāng)?shù)恼Z速。
�。ǘ┩ｎD。有些教師為了給學(xué)生反應(yīng)、吸收知識點的時間或強調(diào)重點、難點，會充分利用停頓這一技巧，有些教師還會利用停頓引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。停頓的運用可多，可少，可長可短。
�。ㄈ┱Z音語調(diào)。在教師話語中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學(xué)生有效吸收語言信息，教師話語的語音是清晰的，語調(diào)會像漢語一樣抑揚頓挫，而且在教師話語中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。
（四）詞匯。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語的詞匯范圍很窄，會經(jīng)常使用簡單詞來代替深奧詞。當(dāng)遇到一些抽象概念或生疏詞匯時，有很多教師借助于母語和學(xué)生進行交流，此時母語起著“潤滑劑”的作用。
�。ㄎ澹┚浞�。教師話語的句法調(diào)整是非常普遍的。教師話語的語句較短，句式較簡單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運用這兩種句式為了向?qū)W生傳達(dá)知識的準(zhǔn)確性和讓學(xué)生集中注意力。此外，教師還會運用一般疑問句，運用此句式是為了判斷學(xué)生的理解能力。
三、教師話語在英語課堂的運用
（一）教師話語的合理運用。就目前來看，我們國家的絕大多數(shù)學(xué)生很難有機會接觸真實的英語環(huán)境，那就造成了英語課堂是學(xué)生接觸英語，使用英語的最主要場所。學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學(xué)，那么教師話語的作用就很顯著了，教師在課堂上根據(jù)實際，合理運用英語進行教學(xué)，給學(xué)生提供語言輸入的機會，并引導(dǎo)學(xué)生用英語與其交流，加強師生之間的互動。周軍平（2006）課堂的互動不僅可以促進教學(xué)的進展，更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言輸出的機會，從而促進其二語習(xí)得。
（二）教師話語的不恰當(dāng)運用。教師話語在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。目前，教師話語的負(fù)面作用卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師話語的質(zhì)量不高
根據(jù)Krashen可理解性輸入，英語課堂的教師話語應(yīng)是可理解性的語言，是i+l模式，因此教師應(yīng)提高課堂話語質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供i+1的式的可理解性課堂話語。但在我國，英語教師絕大多數(shù)是土生土長的中國人，她們的語言能力不可能達(dá)到本族語者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標(biāo)語進行教學(xué)，有時遇到抽象晦澀的詞時還需借助于母語，這造成教師話語質(zhì)量下降。
2.教師話語的數(shù)量過多
在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學(xué)生則是接收者。教師話語數(shù)量過多，師生缺乏互動，致使學(xué)生語言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學(xué)生上課參與意識不強，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.教師話語策略的缺失
專家學(xué)者對于教師話語的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話語。但是在面臨具體的課堂情況時，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問策略，話輪轉(zhuǎn)換策略，互動中的意義協(xié)商和話語修復(fù)，反饋策略和使用母語策略來使學(xué)生參與互動并最終達(dá)到掌握并實際運用英語的能力。
四、發(fā)揮教師話語積極作用的措施
�。ㄒ唬淞⒖茖W(xué)的觀念�，F(xiàn)在的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，教師的身份不再是單純的知識傳授者，還是管理者，促進者和輔導(dǎo)者。英語教學(xué)根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。布伯認(rèn)為“共享”是師生對話關(guān)系中必不可少的，這也是師生對話關(guān)系的本質(zhì)所在。因此教師話語應(yīng)該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關(guān)系。
�。ǘ┙處熢捳Z策略的運用。推動教學(xué)進步的動力絕大部分來自于教師，教師話語直接關(guān)系到學(xué)生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話語水平。這就需要廣大教師學(xué)會并靈活運用教師話語策略，諸如，提問策略，話輪轉(zhuǎn)換策略，互動中的意義協(xié)商和話語修復(fù)，反饋策略和使用母語策略。利用話語策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機會，使它們能夠通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得，為英語教學(xué)效果的提高有促進作用。
�。ㄈ┙⒔∪脑u價體系。健全的評價體系不僅要對學(xué)生評價，更要對教師進行評價。這樣的評價體系要根據(jù)實際的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)者的二語水平以及課程目標(biāo)等具體情況來建立有實際意義的評價體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實施，使其對教師的教學(xué)反思發(fā)揮作用，以積極推動教師反思后的改進工作。
五、結(jié)語
本文從教師話語的特征、教師話語的作用以及發(fā)揮教師話語積極作用的措施進行了分析，目的是使廣大教師要意識到教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的過程中起著重要的作用，并在今后的教學(xué)工作中要學(xué)會恰當(dāng)使用教師話語，從而提高學(xué)習(xí)者的能力，進而優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)存在太多的不定因素，所以，教師運用教師話語要因時因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話語策略就一定能達(dá)到好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)還需教師靈活的應(yīng)變，以促進課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實語料進行探索，特別對實證方面要加以研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ellis，R.1984.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
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[5]周軍平.2006.教師話語與第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué).
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