大學英語課改績效分析論文
一、以聽說為主的大學英語課堂成效調查
1.問卷調查
筆者在推行以聽說為主的英語課堂改革嘗試后的第二學期（2008年2月至7月），在肇慶學院2007級文、理、工科各選一個自然班，對這三個班共142人進行問卷調查，此外還對部分學生進行訪談，旨在分析第一學期課堂改革的成效和探究其原因，希望能為今后的大學英語教學改革提供經(jīng)驗。
2.課堂效果
問卷的第一項內容是調查學生認為以聽說為主課堂的效果如何，對他們的聽說能力提高有多大幫助。結果與改革的初衷相距甚遠。26%學生認為完全沒有幫助作用，也就是說學生認為這種強化聽說能力的課堂沒有起到任何效果；有63%學生認為這種課堂對自己聽說能力提高只有一點作用；僅有11%的學生認為有產(chǎn)生幫助作用，這說明實際的效果是遠遠達不到課堂改革的預期目的的，也顯示出學生質疑此次教學改革的效果。
3.對英語聽說為主教學的認知
問卷第二項調查學生對聽說課堂中各個環(huán)節(jié)的喜愛程度，由表2中可知，學生最喜歡的環(huán)節(jié)是聽力訓練（41%），其次是對話表演（30%），占了大多數(shù)的比例，說明學生對聽和說這兩個環(huán)節(jié)是比較滿意的，能使他們得到鍛煉。另一個值得注意的地方是有14%學生喜歡拓展內容部分———這包括西方文化知識補充、看電影、聽英文歌曲、聽英語學習講座等———說明學生對課外知識的渴求以及豐富多彩的教學內容的需求。部分學生提出，課外文化知識的補充可以增加英語學習興趣。筆者的教學日志也顯示，當講授西方文化背景知識時，學生注意力集中，氣氛活躍，積極參與討論；而當單純講解課文時，許多學生面無表情，甚至有少數(shù)人伏案睡覺。另外，文化語境對聽力理解會產(chǎn)生影響[2]，如果學生對英語國家的文化、社會背景知識有所了解，就可以增加對聽力材料理解的準確性。由此可見，在大學英語課堂中適當補充西方文化知識可以起到活躍課堂氣氛和提高聽說能力的作用。
二、影響以聽說為主課堂改革效果的原因
1.學生自主學習情況
自主性學習包括電視、光盤、網(wǎng)絡、面對面的交流等多種途徑的學習。學習者自主學習能力的培養(yǎng)是當前大學英語教學改革的一項重要內容[3]。“增強自主學習能力”是《教學要求》的教學目標的三方面內容之一。無論是傳統(tǒng)的教學模式還是多媒體網(wǎng)絡教學模式，學習者的自主學習都是影響學習效果的最重要的原因之一。然而從調查中得知，肇慶學院2007級學生在第一學期的自主學習情況卻令人擔憂�？傮w而言，沒有進行自主學習的學生比重占40%，在一定程度上揭示大部分學生認為聽說能力沒有提高或只有一點提高的原因是學生自己并沒有付出足夠的努力。如果學生課后不自主學習，只依靠課堂45分鐘，每周4學時共180分鐘的學習是無法保證提高聽說能力的。由此可推斷，學生缺少自主性學習時間是導致本次教學改革收效小的一個重要原因
2.英語技能
聽說課堂收效小除了主觀上缺少投入外，學生的英語技能欠缺也是很重要的原因。缺乏一定的英語技能會導致聽不懂，說不出的困局，繼而會在英語學習進程中產(chǎn)生焦慮，而焦慮會直接影響學習效果[4]。2007級學生在聽說課上就遇到不少困難，反映出他們欠缺英語技能。大部分學生（58%）認為詞匯量是聽說課上遇到的最大困難，嚴重制約他們聽說能力的提高。“詞匯是影響聽力理解的重要因素”[2]。大一新生的詞匯量有限，約3500詞[1]，而第一學期的改革嘗試只運用《新視野大學英語視聽說教程》，而讓學生課后自主學習《新視野大學英語讀寫教程》；又由于大部分學生自主學習能力差，導致學生詞匯輸入大幅減少。缺少詞匯量是缺少語言能力的有機組成部分[1]，在聽說練習中遇到重重困難也就不難解釋�？梢�，對學生而言，少輸入的教學方式或輸入的方式是他們所不熟悉的而同時重輸出的課堂難以令學生滿意。此外，不少學生在發(fā)音上存在困難，這不僅影響聽力理解，也影響口語能力。
3.教師素質
現(xiàn)代外語教學強調學應用而非學用法，注重做事能力而非做題能力，要使用音像圖文媒體網(wǎng)絡的動態(tài)教法而不僅是以文本印刷的靜態(tài)教法，要體現(xiàn)真實多樣的語境而非課本上非真實的語言情景[5]16。這就要求現(xiàn)代外語教師與時俱進，具備多種知識，不斷提高綜合素質，扮演不同的教師角色。外語教師既是演員又是導演[5]55，既是朋友又是母親，也是導游、樂隊指揮、課堂經(jīng)理等[5]56。簡而言之，教師是個多面手，需要具備多種技能。通過調查以及對部分學生訪談，有的學生反映教師缺乏，課堂達不到應有的效果；也有學生反映教師的英語能力需要提高，知識面有待拓寬；還有學生談到多媒體儀器的操作經(jīng)常要浪費一些課堂時間。也就是說，教師、英語能力、知識面、多媒體操作技能等也是影響此次課堂改革效果的原因。
三、結語
一個學期大學英語教學改革成效不如計劃中理想，外國語學院繼而適時調整策略，從課程設置、學生自主性學習、英語技能、教師素質等方面進行調整。課程設置方面，改變單純以視聽說為主的課堂，而是聽說課與閱讀課并重，每周各2個學時，輸入與輸出同時進行，解決學生最大的難題：詞匯量不足，使課程更合理化，根據(jù)不同層面來教學，更符合中國大學生學習英語的實際情況[6]。學校還對2006級2007級所有學生免費開放網(wǎng)絡實驗室，讓學生在課外時間自主學習。自主學習和基于計算機的學習都是《教學要求》和大學英語教學改革的重要內容。兩者二合為一，學生通過網(wǎng)絡資助學習與課本配套的教材以及其他課外知識，既可培養(yǎng)自主學習能力，又增加其英語學習的興趣。為了全面發(fā)展學生的英語技能，外國語學院計劃開展一系列的第二課堂活動，例如英語演講比賽和聽力與閱讀競賽，這兩個競賽重點提高聽說能力，重視閱讀技能。通過第二課堂活動激發(fā)學生的興趣，引導學生重視閱讀技能的同時關注聽說能力的提高�！敖處熢诮虒W過程中起到主導作用。”[1]因此教師的素質亟待提高。經(jīng)過第一學期的課堂改革，大學外語教師相互交流經(jīng)驗，部分教師外出進修提高，部分積極學習多媒體知識。總而言之，現(xiàn)代外語教師只有擔當多面手的角色，才能駕馭豐富多彩、形式多變的現(xiàn)代外語課堂。
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