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初中英語情景會話教學初探論文
一、讓學生以特定的角色進入生活場景，強化學生的體驗
以學生為中心是新課改的核心理念，整個教學要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。英語開展情景會話教學也要突出學生的主體地位。只有讓學生以特定的角色進入真實的生活場景，讓學生親身去體驗、去感受，學生才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能達到活學活用。為此，在教學中，教師不要以簡單的知識傳授來代替學生的會話實踐，也不能對學生的會話管得過寬過死，讓整個會話按照教師的主觀意愿展開，而是要真正做到以學生為中心，為學生提供最為寬廣的學習平臺，讓學生擁有一個展現(xiàn)自我、釋放個性的舞臺。
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教材中具有很多對話性內(nèi)容，如果只是一味地領(lǐng)讀或是朗讀，學生并不能更加深入地體會。為此我們可以開展分角色朗讀，將學生就近分成幾個小組，輪流扮演不同角色，在小組內(nèi)展開分角色朗讀，最后選取小組代表在全班進行分角色朗讀。這樣的朗讀更具趣味性，更能激起學生學習的激情，同時學生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的語氣、語調(diào)，這樣更能利于學生對語言的駕馭能力的提高。
�。ǘ﹦�(chuàng)編情景劇
教師是導演，學生是真正的主角，教師要發(fā)揮橋梁作用，引導學生將這個劇本豐富起來，與學生的生活密切相關(guān)，將劇本轉(zhuǎn)化為真實的情景劇，讓學生在親身實踐中來學習語言、運用語言，這樣才能促進學生交際能力的整體提高。假期家長都會帶學生外出游玩，教師就可以讓學生創(chuàng)編劇本AFunRide，讓學生將自己在旅途中的見聞與感受用英語寫下來，并以小組為單位來進行編排。這樣的活動給予學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺，更加利于學生對語言知識的掌握。
二、尊重學生個性差異，滿足全體學生不同的學習需求
學生是鮮活的生命，具有明顯的個性差異，在英語學習中，其基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與接受水平也存在明顯的不同，傳統(tǒng)教學采用一刀切的教學模式，這樣只會抹殺學生的個性，抑制學生創(chuàng)新的火花，并不利于學生富有個性的成長。新課改明確提出要尊重學生間的個性差異，因材施教，因人而異，采用分層教學法，以滿足學生不同的學習需求，促進學生不同程度的發(fā)展。在情景會話教學中我們也要正視學生之間的差異，針對不同水平的學生提供不同的會話材料，制訂不同的教學目標，以真正實現(xiàn)全體學生的共同參與和整體提高。如對于基礎(chǔ)好、能力強、接受快的學生創(chuàng)設一些綜合性的交際情景，可以涉及人文、風俗、文化等方面。如設計一個體現(xiàn)中西方文化差異的話題，聊天內(nèi)容不能涉及個人隱私等。“Areyousingle?”“Whydoyouhavenochildren?”此類話題就不能出現(xiàn)。而對于一些具有簡單對話能力的學生可以給他們創(chuàng)設一些實用性強的生活情境，比如問路、購物、談論天氣等方面，尤其在購物方面，課前準備些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，學生在實際操作中必須得用到：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit/arethey?”“What’sthepriceofit?I’lltakeit/them.”等句子。這樣不僅提高了學生的口語能力，而且使學生在應試中表現(xiàn)得游刃有余。
三、總結(jié)
情景會話是提高學生英語語言運用水平的有效途徑，是推動英語教學改革的重要手段。我們要本著一切為了讓學生靈活運用的原則，這樣才能讓英語教學因情景會話而變得更加精彩，更加有效。
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